高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

摘 要：在新形勢新時代條件下，教育部門以及教育工作人員不斷革新教學觀念和教學手段，意在全部學生能夠接受老師教授的方法，實現教學質量的提升。在我國高中地理課程的教學過程中，將地理學科知識滲透到生活中的教學模式已經受到社會各界的一致好評，本篇文章主要分析高中地理學科的發展現狀，通過對現狀的分析、評析高中地理學科帶入生活中的重要性以及優化高中地理學科教學效果的具體實施途徑。

關鍵詞：高中地理教學；地理知識點；生活化教學分析

一、 引言

在高中教育階段的教師授課過程中，地理作為一門比較重要的學科，在逐漸提高學生地理常識的基礎上，加強高中階段的所有學生進行多元化教學。高中階段的地理學科主要包括兩大層面，首先是自然地理，其次是人文地理。這兩大層面基本都和生活密切相關。

二、 探究高中階段地理學科生活化的形態

（一） 高中地理學科傳統的教學理念和現代教學模式之間的矛盾

我國高中階段地理教學由于受到傳統理念的深刻影響，在推動先進教學觀念的步伐上也會受到抑制作用。我國在不同的地區由于受到不同的環境因素的影響，其教育水平也是參差不齊，使得我國的教育的整體發展步伐出現不一致的現象，這幾個層面在高中階段地理學科有著顯著的體現。諸如一些城里的學生由于見多識廣、教學的設備先進再加上師資力量雄厚，教學的手段是十分先進的，通過將地理學科融入生活這種教學模式，相比于農村的學生是比較容易接納的。而農村地區由于設施的落后和師資力量薄弱，教學水平大大落后。

（二） 高中階段師資力量匹配不合理

由于教育事業遍布于全國各地，師資力量明顯出現匹配不合理的問題，最終產生的結果就是新型的教學模式受到嚴重的阻礙，應用起來的地區并不是很廣泛，其出現的教學效果也是不盡相同。比如，我國有很多地區都處于經濟發展比較穩定的地區，但是其中也不乏很多發展落后的農村或者偏遠山區，導致一些教師并不愿意深入到大山中，教師和教育資源出現了明顯的差別。另外，由于落后地區環境的影響，同一階段的學生對于同一個知識點理解能力并不一樣的，顯而易見，地理教學生活化實施起來很困難。

（三） 推廣高中地理知識生活化的手段較差

要想達到迅速推行高中階段的地理生活化的態勢，不僅僅在于教資力量方面，其不僅局限于教學效果的優劣，其推行的手段也是重要的影響因素。但是，從目前的整體態勢來看，將高中階段地理生活化的教學架構的推進、分析以及整合都存在較多的問題。在推廣過程中，并沒有完善的教學理念作為根基指導，而且教學手段也缺少合理性，以至于在推進過程中會受到嚴重的阻礙，要想達到理想效果很難。

三、 高中階段進行生活化地理教學的重要程度

（一） 高中階段地理教學生活化提出了更高的要求

如果教師一味地利用傳統的教學方法進行講授地理知識，僅僅通過念讀課本，勾畫重點，直接強行灌輸給學生的方法，久而久之，學生在課堂中難以提高自我的學習興趣，老師灌輸式的教育，課堂將老師作為主體，學生的主體性并不是很明顯。比如，老師在課堂出的一道地理題目，“地球是我們的家園，月球圍繞地球旋轉，地球在離太陽很近的第三條軌道上運行”，以此來回答，資料中涉及的天體系統層次有幾個？大部分老師在講授天體運動層次時，主要靠學生死記硬背，在回答問題時也是模棱兩可，假設學校組織學生到天文館去參觀，或者利用天文望遠鏡直接觀測，這種寓教于樂的方式可以讓學生更加清楚地了解天體運行的系統層次。

（二） 將地理教學融入生活中，可以拉近師生感情，符合教學目標

高中階段地理教學的目標實際上是和生活緊密聯系在一起的，實質上地理是對自然界不斷探索、挖掘信息的一個過程。如果我們要研究特定區域的地理環境，就務必要走進大自然、走入生活，才能更好地利用生活經驗了解地理知識。比如，探析“全球氣候變暖的主要結果”，這道題目其實和我們生活緊密聯系在一起，因為我們所處的環境有不斷變暖的趨勢，這種環境下，細菌滋生、各種病毒的出現導致人們各種犯病率的增長，長遠來看，海平面增高，冰川融化等都會跟人類的生產和生活帶來諸多影響。地理課堂上，教師將傳統的教學手段轉為現代生活化教學有助于學生協調發展，促進師生情感的交流。另外，教育的根本目的就是將學生們培養成全面發展的人才，引導學生愛生活、愛社會、愛國家，契合教學目標的要求。

四、 優化地理學科生活化的具體途徑

（一） 進行地理學科教學時要從生活出發

地理學科實質上就是在描寫生活，提供了一個探討自然環境的課堂。高中地理教師在授課階段，從生活層面出發，將課本中的知識點巧妙和生活常識、自然環境結合在一起，促進學生快速理解這門學科，激發學生學習的主動性，增加課堂的趣味性。比如，在講授我國的氣候特征時，如果老師單純講解中國的氣候類型，很有可能在分析具體地區的氣候時，學生還是摸不到頭腦。首先，教學以生活為出發點，先讓學生觀察所在學校的地區的氣候特點，總結下來，然后再引導學生分析各個地區的氣候特征，東北地區、大西北地區等，學生在思考的過程中，就基本將各個地區的氣候特征很全面地記在心中，大大提高了教學質量。

（二） 合理創建生活化教學環境

要想達到完全生活化的教學，老師在設計、規劃地理課堂教學流程時，要注重設計的環節必須生活化，比如在地球的自轉和公轉時，老師如果直接講授，學生理解起來肯定會很難，教師可以從南北方的四季變化來觀察，比如北方的學生可以以南方的四季變化為主要觀察目標，對比分析四季的時間以及四季的交替，或者根據學生在不同季節的起床時間，進行循循誘導，最后滲透地球自轉和公轉的問題。另外，在進行工業區分布的講解過程中，教師可以組織學生進入到工業區，觀察工業區的地區特點，讓學生主動思考，總結出工業區分布區域特征。

五、 結束語

綜上所述，要想提高地理學科的教學效果，提高學生的學習興趣和學習主動性，提高地理學科的課程趣味性，教師務必要將地理知識和生活實際聯系起來，以此來促進學生的綜合性發展。

參考文獻：

[1]訾振鳳.高中地理教學中地理知識點的生活化教學的研究[J].中國校外教育，2017（25）：61.

[2]楊文.淺談高中地理教學中地理知識點的生活化教學[J].高考，2017（21）：159.

作者簡介：

楊文兵，甘肅省武威市，武威第十八中學。