注重教材解讀 強化學法指導 提高教學實效

摘 要：教材是知識承載的主要載體，是教師傳教授業的主要依據，而教材解讀是提高課堂教學實效的基礎與前提。小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，教師只有把教材讀“透”、讀“活”、讀“寬”，在課堂教學中注重學法的指導，才能真正提高教學的實效，這是全面提高學生素質的需要。

關鍵詞：小學數學；讀“透”教材；讀“活”教材；讀“寬”教材

教材是知識承載的主要載體，是教師傳教授業的主要依據，而教材解讀是提高課堂教學實效的基礎與前提。只有準確、深入的教材解讀才能貫徹好現代教育教學理念，才能產生優秀的、有效的教學設計，才能實現對學生強化學法指導這一重要的教學目標，進而影響課堂教學的實效。

一、 讀“透”教材，在運用遷移規律中，掌握學習方法

在課堂教學中，教師不可能教給學生在任何時候、任何情景中都適用的每一個操作。然而學習遷移可以使學生在學習中，不斷地掌握知識，發展適應新環境、解決新問題的能力。因此，教師應讀“透”教材，在課堂教學及時引導學生回顧學習過程，這樣不僅可以幫助學生從一點一滴的零散知識的回顧中來揭示出一些學習規律，更能使其在今后的學習過程中自覺運用這些規律去探求新知。兒童學習遷移能力的提高，不可能在短時期內立刻見效的，但如果教師在每一節課中都能對學生堅持長期訓練，那么學生是能夠獲得學習遷移能力的。

一個好的開頭，不但可以立即吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以為提高學生遷移能力起到潛移默化的作用，并且可以為突破教學的重難點創造條件，或者減小學習新課的難度。利用導入教學這個環節教給學生一些必要的學習遷移的方法，對學生學習新的知識很有必要。

例如，在教學“7+幾”時，要求學生根據操作過程順利說出“9+幾、8+幾……”計算過程。學生通過回憶“湊十法”這一計算方法，這時學習“7+幾”時，好多學生就已經悟出了也可以用這種方法進行計算。在此，學生的學習遷移就起到應有的作用，并且學生還由此類推到學習“6+幾”的學習過程中。通過回顧學習過程，不僅學會解決某個知識的方法，而且可以進一步完善知識結構，掌握認知模式。經過較長時期的訓練，學生慢慢地就會認識到小學數學的大部分新知都是在原有的知識結構發展而來，都可以利用前一個知識來解決后一個問題，那么他們在學習新知識時就能主動地“見新思舊，以新為舊，以舊學新”。

二、 讀“活”教材，在解決問題中掌握學習方法

要做到讀“活”教材，教師應學會創造性使用教材，可根據教學實際情況，打破教學內容的局限，盡量挖掘每一節課的課程資源，充分發揮學生的學習潛能。

小學生思維能力的高低決定著他們學習的質量，學生思維的健康發展與學習時的情景有密不可分的聯系。有景才能更好入情，入情必然開拓思維的空間。學生進入一定的學習情景中會把自己的情緒、感情、體驗融入其中，借此激發他們的思維。教師在教學中經常可以發現，在一個新穎的學習環境中，學生的注意力、想象力、思維能力以及創新能力都會出現與以往常境中大為不同的表現，不但能大膽地表達自己的意愿，有時還會發出與眾不同的見解。隨著師生之間、同學之間相互討論，思想交流的機會就會增多，學生所學到的知識不再局限于課本上的，往往能從老師及同伴那里獲得其他信息，其信息量超出整節課所預計的知識容量。由此可見學生均能通過獨立思考和相互啟發，尋找解決問題的多種方法。

例如，在教學用方程解兩步計算的應用題時，我在課的引入和新課教學時所進行的一系列步驟中創設了非常貼近學生的實際生活情景。以父子同游樂園，編題引入“周末，小明和爸爸媽媽一起到游樂園，小明買了三張門票，每張5元，剩下105元，請猜一猜，爸爸給小明多少錢當家？”課一開始（第一站）就吸引學生的興趣，這種情景符合學生的自主活動要求，此時此刻學生馬上進入躍躍欲試的狀態。這時又要求學生用兩種方法解答，這就給學生直接暗示，所要學習的新課也有同樣的多種解法。果不其然，學生在用算術解和方程解兩種方法解答之后就直奔主題而去（第二站）“到了小火車站，小明付給售票員50元，拿了3張票，找回5元，忘了問一張票多少錢，你能幫忙算一算嗎？”在此稍做敘述即要求學生直接嘗試解答，用不同的方法求解。既賦予學生主動權，又給予思維的空間，學生自然放得開，各種不同的方程式便躍然紙上。學生在學習新知識的同時，也發現了從不同方向去思考解決問題的方法，確實是一個好的學習方法，其學習效果有時會起到事半功倍的作用。

三、 讀“寬”教材，在質疑、釋疑中掌握學習方法

在解讀教材時，教師應該懂得在原有舊知的基礎上承前啟后進行梳理，從一個更高、更廣的角度來思考一個課時的具體目標，將相應的知識點或內容放在一個更大的知識結構體系中，以本節課的內容為主線鏈接更多相關主題的知識。小學生掌握學習的方法離不開教師的引導，所以在教學過程中，教師就應該不失時機根據教材的特點，依據學生的心理特點，培養學生掌握科學的學習方法。

例如，在教學乘法分配律等乘法運算定律時，讓學生把自己在觀察、推導、概括、理解過程中的疑點指出來。像“乘法分配律”中只講到“兩個數的和與一個數相乘”，學生在概括乘法分配律的概念時就對“三個數的和與一個數相乘怎么辦？”，“乘法分配律在這里是否也適用？”等問題提出疑問。學生產生疑問，說明他們的思維已經發動，及時的釋疑是發揮學生學習主動性的良機，教師在此創設一些條件，讓學生在實踐操作中自己去發現探索其中的奧秘，把乘法分配律進一步加以延伸，擴展應用范圍。結果學生自己都會發現“兩個數的差與一個數相乘”，“三個數的差與一個數相乘”，“幾個數的和、差混合運算與一個數相乘”都可以應用乘法分配律來簡算。教師能夠在課堂教學中根據教學的實際情況，學生思維的瞬間變化適時啟發，充分發揮他們的想象力，引導通過“舉一反三”掌握學習方法，必然使學生學習的主體作用得到加強，同時在實踐中探索逐步領悟和掌握科學的學習方法。

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，教師只有把教材讀“透”、讀“活”、讀“寬”，在課堂教學中注重學法的指導，才能真正提高教學的實效，這是全面提高學生素質的需要。

參考文獻：

[1]張銀泉.注重學法指導 提升數學課堂教學實效[J].山西教育（教學），2017（5）.

[2]姚志銀.提高數學教學實效性貴在學法指導[J].小學時代（教師），2011（9）.

作者簡介：

薛麗珊，福建省泉州市，福建省泉州市立成小學。