高中政治教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：高中政治教學的理論性較強，并具有非常龐大的知識體系和較強的思維邏輯性，政治知識也與我國社會發(fā)展息息相關。基于此，高中階段的學生在進行政治學習時，不僅要重視政治知識的學習，同時也應培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，從而形成一個健康、正確的人生觀和價值觀。高中政治教師必須重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過優(yōu)化政治教學策略，旨在幫助學生提高政治綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中政治教學；核心素養(yǎng)教學；培養(yǎng)策略

一、 高中政治教學的核心素養(yǎng)概述

現(xiàn)階段，在高中政治教育中，其核心素養(yǎng)主要指學生在思想政治課程教育以及教學實踐和認知活動中，不僅能從中得到相關的政治知識技能，也可以在其中培養(yǎng)自身情感、價值觀念以及思想品質(zhì)等素養(yǎng)。因此，高中政治教師應在政治教學中幫助學生樹立政治核心素養(yǎng)，并初步形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀。本文所要論述的政治學科核心素養(yǎng)主要以培養(yǎng)學生健全人格為目標，并引導學生形成具有當代青年的責任與社會主義特色品質(zhì)。

二、 目前高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題

（一） 忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，我國高中大多數(shù)政治教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一般秉承著“師生傳授”的教學理念。甚至一些教師迫于高考壓力，為了提高學生的政治科目成績，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)拋之腦后。以上形式的教學手段雖然能暫時提高學生的應試能力，卻無法使學生健全精神品質(zhì)，高中政治教師必須轉變理念，從而改變教學模式。

（二） 學生缺乏正確的學習觀念

就目前的情況而言，我國所有的高中生都承擔著繁重的課業(yè)壓力及考試壓力，因此無論是在任何科目的學習過程中，學生無心重視除學習成績之外的精神培養(yǎng)，例如在高中政治教學中過于重視對政治理論知識的學習，忽視對知識內(nèi)涵的理解，久而久之就缺乏了正確的學習觀念。

三、 高中政治教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一） 重視學生教學主體，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

高中政治教學課程應重視學生的主體地位，以人為本，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為主，喚醒學生自我發(fā)展意識，并逐漸形成正確的價值觀，從而引導學生在政治知識學習中探索自身素質(zhì)全面發(fā)展的道路。首先，高中政治教師可以利用政治課本中的名人警句向?qū)W生灌輸正確的道德理念。新課改提出后，高中政治教材內(nèi)也加入了很多人文知識，包括道德規(guī)范、名人名言，這些都充分蘊含了人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)以及高雅的審美情趣，學生在學習過程中也能得到良好的熏陶。例如，高中政治課本中《生活與哲學》一單元內(nèi)提到：“善不積不足以成名，惡不積不足以滅身。”目的在讓學生明白累積以及量變引起質(zhì)變的內(nèi)涵，同時從中感悟做人、做事的道理。此外，高中政治書本中偉大的思想家孟子曾經(jīng)提到：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句話的目的旨在讓學生學會自主選擇正確的人生觀和價值觀，學會在大義面前選擇正確的道路，并具備大愛、正直的思想，這符合政治核心素養(yǎng)的要求。

（二） 設置教學情景，添加情感素材深入核心素養(yǎng)

在高中政治教學過程中，教師必須保證政治課堂教學內(nèi)容具備一定的核心素養(yǎng)知識深度和溫度。其知識深度具體來講，教師要從政治知識角度出發(fā)，在核心素養(yǎng)教育中遵循由淺到深的原則，并對核心理念逐層深化，從而使學生更容易、更深刻的接受核心素養(yǎng)知識。從溫度角度上講，政治教學要具備一定的情感溫度。教師通過設置一些政治教學情景，提出與學生實際生活息息相關的政治問題，引發(fā)學生進行政治思考，從而觸發(fā)學生對人文道德的思考。同時，教師在實際教學過程中要有意識的對政治問題對話以及政治內(nèi)容中所蘊含的情感進行深入分析，并基于情感教學引導學生進行思考，最終在情感的體驗中實現(xiàn)自身核心修養(yǎng)的升華。

另外，教師應積極引導學生進行政治問題對話，通過開展發(fā)展性、開放性以及自由性的問題討論，讓學生在政治課堂上得到充分交流，互相抒發(fā)自身情感，從中得到正確的解決辦法。例如，在學習高中政治知識“量變與質(zhì)量”內(nèi)容時，教師就可以設置一些相關的政治問題，包括：“同學們在日常學習和生活中有哪些不好的習慣呢？”通過提出問題，引發(fā)學生發(fā)散思維并進行討論。例如一些同學會回答出隨地扔垃圾、乘車插隊、公共場所大聲喧嘩等不良行為，學生在回答出問題后，政治教師應進一步深入提出問題：“對于這些不良習慣我們該如何改正呢？不良習慣改正過程是否容易呢？”針對深入性問題，學生完全融入政治問題對話情景中，例如有些同學會回答：學校、家長及教師可以采取強制性手段對學生的不良行為進行管理，有些同學則回答：學校可以加大核心素養(yǎng)宣傳教育力度，積極引導學生形成良好的習慣等。這時教師可以列舉一些在著名景點以及公眾場所出現(xiàn)的不文明行為，并講述此類行為對社會的消極影響，教育學生應從自身做起，樹立“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道德理念，在充分了解量變引起質(zhì)變的同時，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 開展政治教學實踐，引領思政教育

若在高中政治教學過程中引領思政教育，教師還可以定期開展政治教學實踐活動，讓學生在實踐練習中充分體驗核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。例如，在學習《經(jīng)濟生活》政治知識過程中，教師講解完正確的消費觀念后，可以根據(jù)不同學生的實際情況安排合理的家庭理財任務，鼓勵學生與家長共同合作參與到理財過程中，以此讓學生感受到父母掙錢的不易，并在實踐過程中養(yǎng)成節(jié)約意識，從而培養(yǎng)學生正確的消費觀。學生從做好一件件的小事上就可以培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品格，在生活中充滿感恩之心，在政治學習中充滿理解和道德之心，并在此基礎上逐漸養(yǎng)成積極向上、拼搏奮斗等政治核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

林紀清，福建省泉州市，福建省永春華僑中學。