小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用分析

摘 要：當前我國各地區對新課標教學改革非常重視，通過“有效引導”策略開展小學數學教學，能夠縮小小學數學教學與新課標教學要求之間的差距，有效提升小學數學教學質量。本文將簡要概述“有效引導”策略，使得廣大師生對該項教學策略的應用意義有所掌握。之后闡述“有效引導”策略在小學數學教學中的運用效果，調整當前我國各個小學院校數學科目教學缺陷。

關鍵詞：小學數學教學；“有效引導”；運用

一、 引言

在小學數學教學過程中，應用“有效引導”教學策略，能夠保證學生在教師的引導下全身心地投入到小學數學教學氛圍當中，不斷提升小學數學教學質量，確保小學數學教學能夠滿足當地教育機構發展要求。對于小學數學教學過程中潛藏的問題來說，還需要教師針對新課標教學改革要求制定合理的改善措施，強化“有效引導”策略在小學數學教學中的運用效果，使得小學數學教學能夠在“有效引導”策略的支持下順利開展。

二、 “有效引導”在小學數學教學中的應用意義

從小學數學教學的角度出發，規劃合理的小學數學教學方法能夠改善小學數學教學中潛藏的問題，大力提升小學生學習各項數學知識的興趣，確保小學數學教學事半功倍的進行。當前我國各個小學院校在開展數學教學活動時，會在其中應用“有效引導”策略，以推進小學數學教學順利開展。從多方面論述中可以看出“有效引導”在小學數學教學中具有明顯的應用意義，具體表現在以下幾個方面：第一，在“有效引導”教學策略的支持下，能夠改善傳統灌輸式教學潛藏的缺陷，使得學生更好地掌握相關知識點，據此降低小學數學教學難度。第二，通過“有效引導”策略開展小學數學教學，還能提升教師對各項教學工具的了解，并在靈活應用各項教學工具的條件下強化學生對各項數學知識點的了解。第三，與傳統教學模式相比，“有效引導”策略比較重視對學生實施教學提問。使得學生在解答各類數學小問題的條件下學習相關數學知識點。有效提升小學生學習各項數學知識的興趣，滿足小學數學科目教學質量提升的目標。

三、 小學數學教學中“有效引導”策略的運用

（一） 培養學生獨立思考能力

一般來說，在小學數學教學中運用“有效引導”策略，能夠在一定程度上實現小學生獨立思考能力培養的目標，確保小學生在學習各項數學知識點時形成標準化邏輯分析能力，使得學生能夠針對相應知識點展開相應分析，鞏固學生數學知識思維。而且在小學數學教學過程中，教師還可以向學生提出一系列與數學知識相關的問題，引導學生結合自身所掌握的知識點解決相應問題。通過這一舉措不僅能夠提高學生對相應數學知識點的掌握力度，還能實現學生獨立思考能力培養水平提升的目標，逐步優化小學數學教學現狀。比如在學習《分數的初步認識》知識點時，在課堂上教師可以運用“有效引導”策略開展相應教學工作，要求學生遵循教師指導對相應知識點展開有效分析，逐步強化小學生對相應知識點的掌握力度。之后教師會為學生設計一系列與“分數”相關的加減法練習題，引導學生在分析教材上各項例題的條件下自主解決教師所提出的練習題。通過這一教學模式，不僅能夠培養學生獨立思考能力，還能降低學生后期學習相關知識點的困難性。轉變小學數學教學中不合理的地方，優化小學數學教學模式。

（二） 引導學生解決學習過程中產生的錯誤

在開展小學數學教學時，應采取適當的措施培養小學生糾錯能力。只有這樣才能保證學生自主解決學習過程中出現的問題，確保小學生對各項數學知識點有一個深入的了解。加上小學生數學知識涵養尚未發展到完全純熟的地步，其數學學習思維低下，難以有效掌握各項數學知識點，導致學生在學習各項數學知識點時經常出現問題。針對于這一點，就需要運用“有效引導”策略改善小學數學教學現狀，確保學生能夠根據相應數學知識點形成獨有的解題方法，更好地解決學習過程中遇到的各項數學問題，據此強化小學生糾錯能力。比如在學習《簡易方程》知識點時，由于學生第一次接觸相關知識點，在學習該項數學知識點時還存在一定難度，加大學生在學習相應數學知識時出現問題的可能。而在小學數學教學中運用“有效引導”策略，就可以保證小學生在教師引導下解決學習“簡易方程”中出現的問題。使得小學生對該項數學知識點的掌握力度提升，以推進學生高質量地學習各項數學知識。

（三） 實現學生合作學習的目標

受傳統照本宣科教學模式的影響，學生難以按照教師思維學習各項知識點，造成學生學習小學數學知識點的難度加大，繼而導致學生失去學習興趣。為改善這一現狀，不僅需要調整小學數學教學模式，還應在“有效引導”策略的支持下開展相應教學活動，鼓勵學生根據相應數學知識點展開合作討論。在提高學生之間團隊合作能力的同時，確保小學數學教學順利開展。通過這一教學模式能夠在提升小學生學習興趣的同時，提高小學生綜合思維能力。比如在學習《千米與噸》一課時，教師首先在課堂上講述各種度量單位之間單位換算模式，引發學生學習相關知識點的興趣。之后教師會從一系列生活實例的角度出發，運用“有效引導”策略引導學生在相互合作的條件下針對“單位換算”相關知識點展開有效討論。不斷擴展小學數學知識層面，積極改善小學數學教學缺陷。在提高學生團隊合作能力和綜合學習意識的同時，使得“有效引導”策略的運用效果得以彰顯。

四、 結語

綜上所述，了解到小學數學教學會受到教學方法和學生學習能力的影響，導致小學數學教學漏洞百出，難以滿足我國新課標教學發展要求。為改善這一現狀，就需要教師在小學數學教學中運用“有效引導”策略，改善小學數學教學潛藏的問題，充分彰顯小學數學教學內涵。此外，上文還通過各項教學實例闡述“有效引導”策略在小學數學教學中的運用效果，確保小學數學教學模式能夠滿足我國新課標教學改革要求。

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作者簡介：

周燕，安徽省滁州市，滁州市腰鋪鎮腰鋪中心小學。