淺談數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略

摘 要：要實現(xiàn)數(shù)學課堂教學過程的優(yōu)化，要充分體現(xiàn)教師的主導，學生的主體，教材為主源，方法為主線，培養(yǎng)能力為主旨。達到師與生、知識與能力、講授內(nèi)容與所花時間的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略；設(shè)疑引趣；有機調(diào)控感知操作

教學是一個非常復雜的整體，課堂教學是學校教育的基礎(chǔ)形式，然而，教學不能單純把注意力放在教師的教，更重要的是要看學生自身的努力，學會參與，主動探索知識形成的過程，注重教學過程的優(yōu)化，提高學生的素質(zhì)。教與學相互依存、相互促進，共同構(gòu)成教學活動中辯證統(tǒng)一的兩個方面。只有變教師的講為導、變學生被動的聽為主動的探求新知，變結(jié)論教學為重的過程教學，使教師主導與學生主體的關(guān)系得到和諧統(tǒng)一地發(fā)展，才能實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。

一、 設(shè)疑引趣，激發(fā)動機

學生對某一方面知識產(chǎn)生濃厚的興趣就會有強烈的求知欲，就會不遺余力地去追求、探索。因此，教學中教師要利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置疑問，引發(fā)學生的思維，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是發(fā)揮學生主體作用的前提。

（一） 良好的開端是成功的一半。上課伊始，學生的注意力還未完全集中起來，教師巧設(shè)一個引人入勝的開頭形式，就能激發(fā)學生的認識興趣，使他們在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)。如“能被3整除的數(shù)的特征”一節(jié)的開頭，先讓學生隨便列舉一些數(shù)字，老師馬上判斷是否能被3整除，并讓學生檢驗。這一情節(jié)點燃學生對知識好奇之心的火，為新知識的學習創(chuàng)造了良好的心理狀態(tài)。

（二） 思考自疑問和驚奇開始。小學生的注意力很難持久，要保持積極的學習狀態(tài)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境把引議釋疑，激學導思，貫穿于課堂教學過程。通過一次又一次的激疑，不斷掀起思維的波濤做到一波未平一波又起，從而啟動內(nèi)在動力，讓學生“會學”“樂學”。如在學習長方體體積計算后，老師拿出一塊蘿卜，讓學生想出用切、割、補多種方法改變其形狀求體積后，演示：把蘿卜放進一個底面積為6平方分米、高3分米的盛滿水的長方體玻璃缸里，水溢出后再拿出蘿卜，這時水面下降了。學生通過觀察、思考，很快就能得出結(jié)論。

二、 有機調(diào)控，師生同步

在課堂教學的過程中，各種矛盾是相互運動，不斷發(fā)展和變化的。教師在備課中，往往難于預料課堂上發(fā)生的所有情況，常有意外發(fā)生，這就需要教師不斷通過各種形式及時準確、有效地獲得反饋信息，有效地對教學內(nèi)容、方法和過程等做必要、恰當、適時的調(diào)控，以利于集中注意力解決主要矛盾，達到教師的教授和學生的接受同步進行，獲得最佳教學效果。不少學生在學習周長和面積概念時，由于習慣于單一聯(lián)系，加上生活驗空間觀念的局限，往往把兩個不同概念混淆。如，已知一個圓的半徑為2厘米，分別求圓的周長和面積。通過學生計算得出圓的周長為12.56厘米，面積為12.56平方厘米。教師應(yīng)從計算公式以及單位進行引導比較，從而得知計算結(jié)果數(shù)字相同，其意義不同，不能說該圓的周長與它的面積相等。

在處理好學生認識的主觀和客觀關(guān)系的同時，還應(yīng)處理好教師的“導”與學生“學”的關(guān)系。教師的“導”應(yīng)對學生“學”起到“嬌正”“導航”的作用，既要防止以“教”代“學”，又要防止盲目的“學”，通過探究、嘗試、糾偏、鞏固等方式，充分發(fā)揮學生的聰明才智。如，當學生學習長方形的特征后，應(yīng)通過幻燈投影和觀察直觀圖，引導學生議論、思考，想象長方體各個面與長、寬、高的關(guān)系。用設(shè)疑引探，形成整體感知，充分調(diào)動學生的主體認識，使信息具有連續(xù)性、條理性。

三、 感知操作，抽象概括

動手操作能使大腦處于最興奮狀態(tài)。興奮是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，大腦興奮最容易觸景生情地爆發(fā)創(chuàng)造思維的火花。尤其年幼學生理解算術(shù)知識和幾何更需要動作。教學的本質(zhì)在于抽象，但是離開具體的感知，讓兒童進行數(shù)學的抽象是不可能的。因為小學生的思維活動正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，操作既是學生認識概念，理解法則的一種重要途徑，又是促進學生積極參與認識活動的一種重要方法和手段。因此教師在教學過程中既要重視學生的感知操作，又不能把它作為教學的最終目的，而是在對一些典型的問題進行感知過程中，通過恰當?shù)脑O(shè)問加強思維訓練，使學生在具體情境中進行語言表達，進一步深化學生所獲得的直觀感知進而轉(zhuǎn)換為數(shù)學知識。

（一） 教師應(yīng)為學生進行抽象概念創(chuàng)造必要的條件，提供便于揭示知識本質(zhì)的良好素材。充分、準確、鮮明，能引起學生興趣的感性材料是學生領(lǐng)會抽象知識所必需的認識支柱。如教學圓柱的側(cè)面積，讓學生用準備好的圓柱及其側(cè)面作展開、粘貼的側(cè)面積并觀察展開面與圓柱對應(yīng)部位后，又讓學生把剛剛的操作情境與過程在腦海里留下來。以此為中介的抽象思維活動，必然使圓柱的側(cè)面積計算在學生腦海里再現(xiàn)表象。

（二） 一切知識都是從感官知覺開始的，一切知識都應(yīng)根據(jù)書本的權(quán)威去灌輸?shù)模M量利用感官去施教。在具體操作中要以引導、孕伏、突破、深化等形式，激發(fā)思維，讓學生運用觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等方法去思考，應(yīng)用學到的數(shù)學思想解決問題，從同類事物中去偽存真、由表及里，及時抽取本質(zhì)特征，把它們聯(lián)結(jié)成整體，幫助學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的飛躍，從而在獲得新知識同時，促使學生在發(fā)揮主體作用的過程中，思維向多層次、多方面發(fā)展，逐步提高其認識發(fā)展能力。如教學長方體的棱時，師拿出蘿卜橫切一刀，讓學生知道出現(xiàn)了一個面，縱切一刀，得到另一個面。問：這兩個面怎樣？（生：兩個面相交）教師用紅粉筆在這條公共邊上色，問：這條叫做什么？（生：它叫作邊）。當學生在長方體學具中指出他所說的邊后，師指出：這兩個面相交的邊叫作“棱”。然后指導學生通過摸、數(shù)、測量、比較、適時利用恰當?shù)奶釂栕寣W生手腦并用，調(diào)動學生各感官參與教學活動促進知識的內(nèi)化，得出長方體棱的特征。

在教學實踐中我們深有體會，要實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，應(yīng)體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，教材為主源，方法為主線，培養(yǎng)能力為主旨。達到師與生、知識與能力、講授內(nèi)容與所花時間的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]王淑娟.小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化的幾個策略[J].新課程學習（下），2011（6）.

作者簡介：

王春美，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣實驗小學。