以《邊城》為例在整本閱讀中培養高中生思辨能力探微

摘 要：新課程標準已經把“整本閱讀與研討”作為必修課程的任務之一，整本閱讀無疑是當前語文教學的熱點話題。“思維發展與提升”則是新課改之后的語文四大核心素養之一。本文試圖結合課堂實錄，通過一定的策略研究，嘗試找到二者的契合點，以期對語文教學有所幫助。

關鍵詞：《邊城》；整本閱讀；思辨能力

思辨能力是分析和解決問題的能力。當今社會發展的需要對學生思辨能力的培養提出了更高的要求。一線教師必須緊跟時代潮流，加強自身知識儲備，積極探索有效可行的辦法來加強對學生思辨能力的提升。教育部新修訂的《高中語文課程標準》把整本書的閱讀正式列入課程內容，并且要求高中三年一以貫之。這讓筆者眼前一亮。思辨能力的培養是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的事，更不能“畢其功于一役”。“整本閱讀”也不同于以往語文教學中的只教教材的“碎片式閱讀”，它需要教師宏觀統籌，整體把握，它要求高中學生對文學作品進行多角度深層次的認識和解讀，而這對于提升學生的思辨能力，是非常有效的途徑。所以筆者在指導學生“整本閱讀”時做了一些嘗試，著力提升學生的思辨能力。

一、 名著是培養思維品質的沃土，讀懂是基礎

整本書閱讀開始之前或閱讀期間引導學生自行搜集整理與作者及作品相關的材料，寫作背景，創作過程及成書之后他人的書評，社會影響等。這有助于開闊學生的視野，能夠站在作者的角度去思考，進而明了作者的創作意圖。這是學生運用自己的思維去評判作品的客觀依據。作品的影響和他人的評論有助于學生矯正自己思維的片面和偏頗，并且它山之石可以攻玉，站在巨人的肩膀上，學生的思維會更開闊，更有利于形成自己獨特的見解。以《邊城》的教學為例。在閱讀之前，先給學生看了電影，那優美純樸的畫面，凄美純粹的感情深深地吸引了學生。然后熱情高漲的查資料，潛心讀文本，認真領悟，讀懂，讀透。這是學生形成自我個性化解讀的關鍵基礎。

二、 深層次閱讀，讀思結合，是思維提升的關鍵

艾德勒在《如何閱讀中》把閱讀分為四個層次：

第一層：基礎閱讀。對整本書的作者、主題、背景等進行大致了解。第二層：檢視閱讀。對整本書快速通讀，大體了解本書內容。第三層次，分析閱讀。全盤閱讀整本書，強調專注于理解。第四層次：主題閱讀：閱讀與之相關的更多整本書，并進行對比，舉一反三，觸類旁通。由此可以看出，整本閱讀是一個由淺入深的過程。前三層是基礎，而第四層的閱讀是整本閱讀后的理性思考與總結的升華。這也是整本閱讀中提升學生思辨能力的一個重要一環，往往會讓學生形成獨特的人生體驗和心靈的感悟。

孔子云：學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀也是這樣。真正的閱讀是伴隨著思考進行的。教師要在這一環節加強引導，在閱讀中，讓學生學會思考，允許學生質疑，并鼓勵他們通過查閱資料和反復閱讀來自我解惑。

在《邊城》的整本閱讀中，在前三個層次的基礎上，筆者跳出以往篇章式閱讀中經常用的“人物美，環境美，人情美”的設課思路。而是設計了這樣一個話題：你認為是誰造成了這個愛情悲劇？為什么？

學生們的思考總結起來有如下幾條：

1. 爺爺造成的，因為爺爺隨意的拉郎配，亂點鴛鴦譜。致使大佬負氣出走殞命，二佬愧疚離家，翠翠空首渡船。

2. 翠翠造成的，因為翠翠在愛情面前態度的不明朗，躲閃，不敢正視，不主動爭取，導致爺爺誤會她喜歡大佬，才出現一系列錯誤的舉動。

3. 順順造成的，是順順逼著二佬娶王船總家的女兒，致使二佬離家遠走。

4. 儺送詩人氣質的浪漫造成的。在儺送知道哥哥也喜歡翠翠的同時，決定和哥哥用唱歌的方式公平競爭，他對翠翠的愛沒有用明朗的方式表達，致使一場追愛游戲變成了悲劇。

5. 是所有人的“善”導致了這場悲劇，爺爺的愛，兄弟之間手足的愛……

通過上述來看，學生顯然都有過自己的用心思考，但還只是淺層片面的思考，理性的意識還沒有被激發出來。于是筆者針對上述回答，繼續追問：爺爺為什么會干預翠翠的婚事？翠翠在愛情上的躲閃，不主動是什么原因造成的，這是性格缺陷嗎？順順嫌貧愛富嗎？“善良”是應該摒棄的品質嗎……這個悲劇有現實意義嗎？

三、 厚積薄發，聯系現實，交流碰撞，激蕩出思辨的火花

所謂的思辨能力，它不能僅僅停在思維層面，還應該能觸類旁通，轉化成解決現實世界中問題的能力。所以整本閱讀的最后歸宿是回歸到現實，為當下服務。即使是對性情的熏陶也應該是適應當下生活的健康的情感的熏陶。基于上述考慮，筆者了設計了上述一些問題。學生帶著這些問題再次思考閱讀。最后通過激烈的討論，思想的碰撞，又得出如下結論：

1. 爺爺是出于對翠翠的愛。這個無父母關愛的孤女，爺爺怕她步上她母親的后塵。年老體弱的他只是希望翠翠在他離世后衣食無憂的過活。愛，本身并沒有錯誤。現實意義就是，長輩和晚輩之間需要情感的交流與溝通，而不是盲目的伸手代勞。

2. 翠翠是個自然人，觸目青山綠水，是大自然長養了她心地純明如水。翠翠是一種生命現象，是一種跟風，樹，日，月，跟綠水青山一樣的生命現象。她對二佬的感情是一個生命天然的萌動。她無母親姊妹等女性的照拂，身邊沒有人和她說過情愛的事，她的懵懂不是她的錯。

3. 順順在大佬死后，依然沒有對爺爺說過一句責怪的話。順順對爺爺和翠翠的隔閡，是為人父母者在子女受到傷害后一種正常的反應。《邊城》人物的善，淳樸，相鄰朋友之愛，父母之愛，手足之愛，男女之愛甚至妓女和嫖客之間的愛都是純粹的。“善”不是“惡”之源，不能被拋棄。而這一點對學生的引導非常具有現實意義，明辨是非是思辨的前提。

四、 對話作者，知人論世，提升思辨高度

作者是作品的母體，作品的解讀離不開對作者的剖析。課程到最后時有一個學生說：為什么大佬在知道翠翠的心意后，不去接受碾盤，成全二佬和翠翠？筆者適時讓大家把整理出的沈從文的資料展示出來，互相交流，展開激烈的辯論。然后得出如下結論：

1. 《邊城》里的人都是聽憑自己的心去生活，愛就是愛，不愛就是不愛，不會委屈自己去做出改變。

2. 沈從文獨有的悲涼，是孤獨的。沈從文自稱是“住在城里的鄉下人”。他天生的悲劇情懷使《邊城》必須是悲劇結局。

綜上所述，筆者不是企圖學生在《邊城》中學到多少的理論知識，能夠通過一本書就形成什么樣的人生價值觀，只是在探求整本閱讀中如何給學生提供思考的平臺，逐步提升思辨能力。總體來看，整本閱讀要以學生的思考為主，教師做宏觀把控，微觀調整。而在作品的選擇上要精、要細。每部作品有一個切入點即可，挖深、挖透即可。

作者簡介：

楊艷，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市遼河油田第三高級中學。