目標導航 “言語訓練”為重

伍潘立 沈乃平

摘 要：看似學生唇槍舌劍，整個課堂充滿生機和活力，但是熱鬧的背后，學生的言語收獲似乎不多。為此，在設計與執教時，我們需要做到定準教學目標，注重言語訓練，從而提升學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。

關鍵詞：目標；導航；言語訓練

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”現如今，體驗、感悟式課堂如火如荼，課堂上學生唇槍舌劍，充滿生機和活力。但是，我們靜下心來審視某些課堂，發現在熱鬧的背后，學生的言語收獲似乎不多，有些課堂成了個別優等生和老師之間的口頭對話。每一個教學過程為了追求精致，卻顯得非常煩瑣，學生學得苦不堪言，語言習得卻甚少。因此，在設計與執教《海底世界》一課時，我努力做到定準教學目標，注重言語訓練，提高學生積累運用語言的能力。

一、 定準目標，關注能力培養

準確合理地定位教學目標，才能提高語文教學的實效，提升學生的語文素養。《海底世界》是一篇科普文，如何體現濃濃的語文味，為此確定的學習目標如下：

1. 學生自主學習認為難讀的詞語，如“波濤洶涌”“竊竊私語”“伸縮爬行”“攻擊”等，都能讀正確，積累“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”等象聲詞。

2. 復習總分的構段方法，進一步學習借助關鍵句子，提取關鍵信息，概括一段話。

3. 嘗試學習借助圖表讀懂語段，感受說明文的表達特點，了解相關說明方法。

4. 讀出海底世界的神秘與有趣，并嘗試著介紹，激發學生樂于探索海底奧秘。

科普性的文章非常吸引學生眼球，在確定本課教學目標時，突破零起點，提出了初讀時，復習總分的構段方法，進一步學習借助關鍵句子，提取關鍵信息，概括一段話。有些只是復習，有些是進一步學習。而“借助圖表讀懂語段”這是全新的，學生從沒有接觸過，所以是“嘗試學習”。教學目標簡單且明確，直指語言的運用。從課堂的實踐來看，學生學習的興趣高漲，學生從起點到終點，語言積累和運用的能力有明顯的提升，教學目標得到有效的落實。

我們的教學目標聚焦了，課堂上自然就沒有了煩瑣的內容分析，沒有了雜亂的教學環節，沒有了機械的師生問答，沒有了教師強勢的牽學而教。有的是教師巧妙地引導點撥，有的是學生對文本獨特情感體驗，有的是朗朗的讀書聲，有的是學生充分的語文實踐。

二、 基于學情，合理安排內容

語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要我們深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。只有做到“眼中有生，胸中有本，以生為本”，才能準確地確定適合學生的教學起點，也能達成最后的目標。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。特別是很多公開課為了一味地追求課的完整性，往往把全部的教學內容都在一節課中呈現出來，從初讀感知——到精讀感悟——再到拓展延伸，看上去似乎一氣呵成，但這樣的課堂，學生真的都接受了嗎？第二課時又該做些什么呢？因此我們應該在教學內容上做恰當的選擇，扎扎實實地教，扎扎實實地學，真正做到了什么是第一課時。

又如《海底世界》中的第一、二自然段，學生一讀就明白了，不需要精雕細琢，只需以讀代講，略處理了。第三自然段海底動物各有各的活動特點這一部分，學生特別感興趣，并且自己學起來也會無從下手，因此就作為學習的重點。并且要引導學生嘗試著借助圖表讀懂語段，有扶到放，學生遷移學習第四自然段，第五自然段和結尾就放到第二課時中去了。每一篇課文都應選擇少而精要的一部分內容，集中“火力”攻克，另一部分內容應暫時放置一旁，等待在以后的教學中進一步學習，真正給學生留下點東西。

三、 學以致用，講究方法引領

語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用，“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。“授之以魚不如授之以漁”，我們應努力追求指導精當，指導明白，指導科學，指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。這樣，學生才能更好地舉一反三。

如學習《海底世界》第三自然段：

師：我們已經知道海底動物的活動各有各的特點，讓我們去看一看，介紹了哪幾種海底動物呢？

生紛紛圈一圈，交流反饋，并板貼畫有簡筆畫的卡片：海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類、深水魚。

師：海參是怎么活動的，請讀一讀句子。

生1：“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。”

師：你們覺得海參爬得怎么樣？

生紛紛答道：慢，很慢，非常慢，極慢極慢。師隨機批注：極慢。

師：“極慢極慢”，到底有多慢呢？每小時只能前進——四米（圈出來）。再請同學讀。

生2：“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。”特別強調了“每小時”“只能”“四米”。

師：這里，作者用了列數字的說明方法（隨機批注：列數字），讓我們感受到海參爬得極慢極慢的。

學習第二句時，教師先讓學生總結剛才學習的方法：邊讀邊把關鍵的信息圈一圈，寫上自己的感受，用簡潔的詞語作出批注。學習第三句時，則是半扶半放，梭子魚又是怎么活動的，先讀一讀，然后像老師剛才那樣圈一圈詞語，用簡潔的詞語做上批注。學習第四～六句，則是全部放手，讓學生在四人小組合作中學習，隨機請同學把閱讀感受和批注寫在詞卡上，貼在黑板上。完成板書后，請大家看著板書來交流批注的閱讀感受。這樣，學生就掌握了學習語段的方法，可以逐句學習，邊讀邊圈出關鍵詞，并寫下自己的感受。通過這一課的學習，也會輻射學習這一類的文章和段落。因此，教給學生學習的方法是多么重要！

教學目標是教學的起點與歸宿，是教學活動的核心，引領著教與學的活動。準確合理地定位教學目標，才能提高語文教學的實效，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]鄧丹玫，董蓓菲.目標導航“易趣”為重[J].小學語文教學，2018（11）.

作者簡介：

伍潘立，中級職稱，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市匡堰鎮上林小學；

沈乃平，中級職稱，浙江省慈溪市，浙江省慈溪陽光實驗學校。