淺析開展園本教研的意義

摘 要：以園為本的園本教研是一種自下而上的研究方式，實踐證明它有利于調動幼兒園發展的內趨力，從而促進幼兒園走特色發展之路；有利于激發教師參與研究的主動性，從而有效提升他們的專業素養；有利于推動幼兒的全面發展，從而為他們的終身可持續發展奠基。

關鍵詞：幼兒園發展；教師專業成長；幼兒全面發展

新課程改革以來，在貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》的過程中，筆者發現傳統、單一的研究方式已經不能適應新形勢的需要。為了推動幼兒園實現特色發展，提高教師開展研究的積極性，實現幼兒的全面健康發展，“園本教研”這一自下而上的研究方式應運而生。本文結合園本教研實踐，對開展園本教研的意義進行了解讀。

一、 有利于幼兒園的發展

（一） 有利于園本課程的構建

由于園本教研是一種自下而上的教研方式，它從幼兒園實際情況出發，有利于解決幼兒園實際存在的問題。如我園在園本教研過程中，全體教師不斷學習新的教育思想，樹立了最新的教育理念，從而更加積極地進行課程改革?，F在，教師已經不像過去那樣只是國家課程的被動實施者，而是變為了園本課程的積極設計者，大家共同開發和研究園本課程，從而構建了符合我園特色的教育目標、內容、組織形式和評價方式。我園在園本教研的過程中實現了園本課程的構建和完善。由此可知，園本教研有利于進行課程研究，有利于幼兒園實現課程特色化。

（二） 有利于幼兒園團隊品質的提升

園本教研從解決教師教學過程中的實際問題出發，從而調動了教師參與園本教研的內趨力，提高了教師主動研究、主動學習的積極性。在園本教研的過程中，幼兒園形成了熱愛學習的氛圍，樹立了建立學習型組織的理念。幼兒園不斷為教師提供團體培訓、共同學習的機會，有效推動了教師隊伍的建設，從而有效提高了教師的專業修養、理論水平及實踐智慧。園本教研使一線教師在學習共同體中有了新的發現，并樹立了將研究視為教師專業發展的一種方式，幼兒園教師團隊的學習能力、應變能力和創新能力不斷得到提升，從而有效提高了幼兒園教師團隊的品質。

二、 有利于教師的專業成長

（一） 培養了教師的問題意識和反思意識

很多新教師由于工作經驗不足，對于班級管理中出現的各種問題，總感到模模糊糊一大片，不知道從何處入手。園本教研由于從解決教師實際工作中出現的問題出發，因此他們總能在園本教研中獲得啟發，從而逐漸學會了發現問題，并對產生的問題進行分析，從而找出解決問題的方法。經過一段時間的園本教研，很多教師都有了敏銳的問題意識和強烈的反思意識。如有的老師在中午吃飯期間就和同事討論：我們班制定了規則，可孩子們根本就不執行，這是怎么回事？另一個有經驗的老教師說：這是因為規則的制定沒有考慮孩子們的發展需要，你可以讓孩子們參與規則的制定，從而發現他們的真實需求，這樣他們就會自覺遵守最后制定的規則了。

（二） 提高了教師解讀幼兒行為的能力

在以園為本的教學研究過程中，教師閱讀了很多相關的學前教育理論書籍，查閱了很多文獻資源，從而積累了豐富的專業知識。加之園本教研活動的具體開展，教師不斷轉變角色，在活動中以幼兒為游戲的主體，而自己則是組織者、引導者、幫促者。當幼兒活動時，教師認真觀察并記錄幼兒的表現，從而有效提高了他們觀察指導的能力，為他們進一步解讀幼兒行為，制定下一步的支持策略提供了保障。如在“培養幼兒良好習慣策略”的研究過程中，我們從本園幼兒行為習慣現狀出發，對情況比較典型的幼兒進行跟蹤觀察，并撰寫“學習故事”，這樣的研究過程，不只是提高了教師的觀察指導能力，最終提高了教師解讀幼兒行為的能力。

三、 有利于幼兒的健康成長

園本教研的終極目標是促進孩子的健康成長和全面發展。我園在園本教研的過程中，牢記以園為本的教研宗旨，把促進幼兒的健康成長作為最基本的目標。以園為本的教學研究的過程是研究幼兒的過程，也是促進幼兒發展的過程。以園為本教學研究一直注重幼兒在教育教學中出現的問題，注重了解幼兒的日常行為表現，對他們的行為表現做出專業性的解讀，發現孩子們發展的真正需求。由此可知，以園為本的教學研究最大的獲益者是幼兒，教師們總是以幼兒的健康發展而引以為豪。如針對園里部分幼兒不喜歡吃青菜的不良飲食習慣，在“食育”園本教研過程中，我們組織開展了豐富多彩的以“食育”為主題的活動，在活動中孩子們認識了青菜，了解了吃青菜的好處，培養了他們對青菜的喜愛之情，從而使很多小朋友都明白了“吃青菜對身體好”的道理。堅持日久，孩子們大都養成了良好的飲食習慣?？傊?，開展以園為本的教學研究有利于幼兒的全面發展，這是有目共睹的。

“園本教研”倡導以解決本園實際問題為教研的出發點，從而使教研活動更具有針對性，有利于調動教師參與教研活動的積極性，從而為實現幼兒園特色發展、教師的專業成長、幼兒健康成長提供了有力保障。本文從園本教研實際出發，對開展園本教研的意義進行了詳細闡述，希望本文對教育同仁開展相關研究提供一點思路。

參考文獻：

[1]柴春玲.幼兒園教師園本教研的意義與途徑[J].才智，2016（5）：155.

[2]王靜.“接天立地，左右融合”：園本教研的實踐與創新[J].教育科學論壇，2018（29）：62-65.

作者簡介：

敖春芳，貴州省盤州市，貴州省盤州市翰林街道紅巖幼兒園。