優(yōu)化閱讀教學中的“導” 打造高效課堂

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W”。只有在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，重視語文的熏陶感染作用，在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語文能力，加深理解和體驗，在感悟和思考中，審美情趣得到培養(yǎng)，獲得思想啟迪。

關鍵詞：淺談閱讀教學中的“導”；窺規(guī)全文；理清脈絡；賞析佳處；升華總結；實現遷移

小學的語文教學，主要以課文的閱讀教學作為載體，培養(yǎng)學生在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語文能力，在感悟和思考上受到思想教育，審美情趣得到培養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)。教是為了不教，科學、藝術地培養(yǎng)學生的語文素質，并將其滲透于閱讀教學的整個流程，是提高語文教學質量的捷徑之一。設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生語文素質的培養(yǎng)，在很大程度上得益于教師在教學過程中的“相機誘導”。何時“導”？如何“導”？筆者認為必須遵循閱讀教學的內在規(guī)律，科學地處理好教材、教師、學生三者之間的關系，講究閱讀教學的藝術性，著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，把握好“導”的方式與時機。

一、 導文題，窺規(guī)全文

文題是文章的眼睛，是文章濃縮的精華，透過文題，可窺視文章的主體結構及主題，“管”中窺“豹”，亦可略見一“斑”。縱觀小學語文教材，以人物、地點、事物、事件、中心為題占絕大多數，在閱讀中，應利用題目與文章的內在聯(lián)系，把握揭題的時機，對學生進行合理引導，能較好地總覽全文。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如教學《飛奪瀘定橋》一文。教師在板書課題后，可利用教學課件設計這幾個問題：

（一） “飛”是什么意思？“奪”是什么意思？“瀘定橋”是什么樣的“橋”？

（二） 紅軍戰(zhàn)士為什么要“飛”過瀘定橋？怎么飛？

（三） 紅軍戰(zhàn)士為什么要奪取瀘定橋？怎么奪？

以上三個問題完全依托課題進行設計，利用上課伊始，學生的注意力集中，對課文學習的興趣較濃厚的時機，創(chuàng)設疑念，充分調動學生的求知興趣和欲望，積極思考，拓展學生思維空間。

二、 導文路，理清脈絡

文路即作者的思路。當要求學生理清文章層次時，教師應輔之以適當的引導、點撥，順著作者的思路，理清脈絡，可避免在總體理解全文時，誤入歧徑。如學《將相和》，通過解題后，利用對題目理解后在頭腦的中留下的印象，抓住契機進行引導。利用班班通多媒體設計課堂教學：

（一） 解釋“和”的意思。（和好）

（二） 講解“和好”是經歷“和——不和——和好”的過程。（板書）

（三） 默讀課文。思考課后第四題中三個小標題，哪個小故事點出將相不和？哪個小故事又是講將相和好？

（四） 要求學生分段，并說出段意。

通過教學，學生領會了本文分段是以“和”為突破口，沿著“完璧歸趙（和）→澠池之會（不和）→負刑請罪（和）”的文路。教師的這一點撥，使學生從整體上感知課文內容，幫助學生理清文路。

三、 導詞句，賞析佳處

語言的學習是個日積月累的過程，教材中的每篇課文都是精心挑選的名家手筆。這些課文文質兼美，極富有思想性、藝術性和欣賞性。閱讀指導既要重視字、詞、句、段、篇等知識點的傳授，又要重視聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，還要引導學生賞析名家的妙筆之所在，陶冶情操，獲得美感。在閱讀教學中，教師應該重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片段。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。作為語言文字的最小細胞——詞、句，有的是段中的關鍵，有的是整篇文章的文眼，所以在閱讀教學中，發(fā)掘詞、句教學的內涵，不只停留于表面的理解，還應深入其內涵，扎實進行語言文字訓練。如《草原》一文的第一句話：“這次我看到了草原?！崩仙嵯壬@句非常平常的話，卻包含著極深內容：作者這次是真切實在地看到草原，流露出對草原美景仰慕已久卻無緣一游，這次能親身徜徉在一碧千里的茫茫草原中的激動、愉悅的內心世界。

四、 導主題，升華總結

主題即中心，是文章的靈魂，貫穿始終。文章的內容和語言形式都是為表現中心服務，語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，在感悟和思考中，審美情趣得到培養(yǎng)，獲得思想啟迪。因此在閱讀教學的各環(huán)節(jié)中，要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣，并且要有意識地引導學生探求課文的中心思想。如《窮人》一文是在最后時刻，才顯示出漁夫具有同情心的高尚品質；其高大形象才得以完整的勾勒，而桑娜形象卻是逐段滲透：勤勞善良→具有同情心→寧可自己受苦也要幫助別人。主題的升華總結，需在理解全文的基礎上，輔之以得當的訓練，才能使學生的概括能力、抽象思維能力得到發(fā)展。

五、 導練筆，實現遷移

練筆，是閱讀后將所學知識和經驗，應用于作文之中，是閱讀教學成敗的試金石。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，學生在閱讀過程中，增長了知識，擴大了眼界，獲得了間接的經驗，這些知識與經驗，不僅開闊了學生的視野，而且豐富了作文內容，拓寬了表達領域。教師應因勢利導，將讀中所學的知識轉化為能力，通過作文形式使讀與寫有機結合，實現知識技能的遷移。要完成這一遷移過程，就要找準讀寫結合點實施“導”。教師應在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，如教《桂林山水》一文第二小節(jié)，仿照排比句式，寫《家鄉(xiāng)的田野》；《窮人》的心理活動描寫，仿寫《我做錯了事后》的心理……

教學是一門科學也是一門藝術，“導”的時機與方式是教師創(chuàng)造能力、審美能力、教學機智的具體表現。教學設計的新穎、教學方法的適時變換，非智力因素的培養(yǎng)，都要因勢利導。真正令學生運其才智，勤其練習，廣開領悟之源，彌深純熟之功。

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作者簡介：

陳永順，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學。