以紙浮雕教學探究美術課程的豐富性

鄭海

摘要：筆者從課題研究的視覺，結合自己在課題研究中的體會和思考，談了自己對紙浮雕教學的認識，筆者主要從選擇紙浮雕特色作為校本特色課程的原因;如何依據學情特點，激發學生學習探究紙浮雕創作的興趣;積累經驗，形成校本特色課程，推廣美術特色教學成果等幾方面談了自己的一些感受和體會，表達了因地制宜開展美術特色教學研究的意義。

關鍵詞：學生;紙浮雕;美術特色;課堂教學;實踐研究;樂趣

中圖分類號：J30-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）02-0253-01

由巢湖市教研室和21所中小學共同申報的課題《關于中小學美術特色教學的實踐研究》己于2016年10月順利結題（我校的“關于紙浮雕特色教學的實踐研究”是其中的子課題之一），在合肥市級課題的基礎上，我們課題組的主要負責人和成員一起繼續深入的探究總結，選定美術特色教學研究的新方向，新思路，2017年申報立項的省級課題《在鄉鎮小學推廣美術特色教學成果的實踐研究》已經進入中后期的研究中。作為課題組的主要成員，下面就筆者負責的“紙浮雕特色教學的實踐研究”談談認識和感想。

一、選擇紙浮雕作為美術特色教學研究的原因

（一）依據新課程標準的教學理念和學生的學習發展需求

新課程標準里明確提出“地方課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解、分類整理，重復加以利用，積極編寫校本課程與教材。農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜，重復利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動。”現在學生的學習也不滿足于教材內容的學習，美術老師的教學也要依據學情與時俱進的進行拓展，豐富課堂教學。

（二）依據紙浮雕藝術特點選擇特色教學內容

紙浮雕不但是一種藝術形式，而且是基礎藝術教學的一種手段，它集平面構成、立體構成及材料美學為一體，它所具有的裝飾性、趣味性、易操作性的特點，特別適合在中小學課堂教學，有利培養學生動手能力、立體思維能力、創造意識、創新能力及團隊合作意識。風格各異的紙材需要學生不斷地觀察、觸摸、嘗試，并讓學生用這些材料進行造型訓練，將不同質感的紙材，如細膩的、粗糙的、薄的、硬的、軟的等材質加以技巧性的加工處理，如通過“撕”、“捏”、“揉”、“搓”、“絞、“拉”、“擠壓”、“卷”，“折疊”等方法，制作出一幅幅活潑生動的作品。本著由淺入深、由簡到繁循序漸進的教學原則，從平面到立體，從單色到多彩，從簡單紋樣到豐富組合。在紙浮雕學習和創作的過程中，既培養了學生的創造性思維和創新能力，又樹立了學生的合作意識和團隊精神，提升學生的整體審美素養。

二、依據學情特點，激發學生學習探究紙浮雕創作的藝術魅力

（一）親身體驗、探究發現紙浮雕創作的樂趣

在美術工藝課里，教師不要求學生依照范畫樣本制作，用什么方式，先做什么？后做什么？怎樣粘貼？不作具體規定，而是讓學生對材料進行反復觸摸、琢磨、探索，要求從不同角度進行嘗試，讓自己去發現和理解。再由教師來講解引導示范，讓學生慢慢去體會自己的方法好，還是老師的方法好，從中總結獲得屬于他們自己的創作方法和思路。

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。'可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此我在教學中多采用啟發式教學，從培養學生的創造性思維著手，使學生的思維充分擴展開來，使學生的主體地位真正體現出來。

（二）用心裝飾、及時展示學生的創作成果

學生的創作需要被認可，被欣賞，我在教學中都會及時把學生的作品用KT板進行簡單的裝裱，裝上塑料邊框，變成一幅幅精美的成品，展示在學校的各個地方，師生的關注欣賞，是對他們最好的評價，學生一方面感覺到老師尊重他們的創作，另一方面也體會到了創作的成就感。一學期下來，學生創作出了大大小小幾百幅紙浮雕作品，學校將學生的作品舉辦展覽，編成畫冊，大大激發了學生繼續學習紙浮雕的興趣和自信心。

三、積累經驗，形成校本特色課程，推廣美術特色教學成果

在合肥市級課題研究的過程中，我們課題組全體成員在教學研究的基礎上開發編寫了名為《紙浮雕特色教學》的校本教材，豐富了美術教學課程，形成學校藝術特色。紙浮雕的教學的研究成果，我們課題組正大力的向鄉鎮小學推廣，以炯煬鎮學區為課題研究基地，將研究的成果向周邊的鄉鎮學校輻射，在課題研究中，我們也因地制宜的開發一些新的“紙造型”特色課程，例如紙盤畫、紙漿畫、瓦楞紙版畫、變廢為美的手工制作等，大大豐富了鄉鎮小學的美術教學，學生創作的紙造型作品在市級藝術比賽屢屢獲獎，學生越來越喜歡上美術課了，他們的作品美化了校園，形成了學校一道亮麗的風景。

關于“紙造型特色教學的實踐研究”永遠在路上，我們將繼續在教學實踐中總結經驗，反思不足，深入探究，開發更多有益提升學生美術素養的特色課程。