舞蹈即興課堂的教學實驗報告

程龍

舞蹈即興，最早興起于20世紀60年代的美國，發展至今也不過50年，在國內興起也不過近十年的光景，而專門針對舞蹈即興教育的研究在國內更是少見，其原因主要是，舞蹈即興本身就是個很難被定義的產物，它更關注舞的過程，關注轉瞬即逝的“美”，其內在精神指向便是“變”。但從教育的角度來談舞蹈即興的話，首當其沖便要談科學性和教育基準問題，所以這是個很有意思的研究點。究竟舞蹈即興這門課該怎么上？作為教育者，在舞蹈即興的課堂上，如何把握好“變”與“不變”的尺寸？“舞蹈即興”作為一門獨立的舞蹈教學課程，本文以高等藝術教育類大學的舞蹈類學生作為實驗對象，結合自身長期投身于舞蹈即興教學一線的所感所想，集中探討以下幾個問題：舞蹈即興教師的身份和職責;學生在課堂中扮演的角色;舞蹈即興教師應具備的基本素質。

舞蹈即興，其本身就是一個關注“進行時”的產物，它是最具有“時間感”的藝術。它需要即興者在舞蹈的過程中時時刻刻關注當下，利用聯想思維，充分調動自我的感知力，結合內心的感受，形成內部與外部空間之間的親密聯系。其中包括：物理空間的聯系，如地板（規整的一個平面）、屋頂（一個正方形）、窗戶（條形）、燈（橫線）、把干（一段一段的連接在一起）等;五感的聯系，如空氣的流動、溫度、身體的氣味、地板的硬度等;心理空間的聯系，如燈/（自我）心中那束微弱的希望之光、窗/（自我）心中感受到的被禁錮感等。當然，因即興者的生命體驗不同，所產生的聯想空間的深度和廣度也各不相同，但不難看出，傳統的舞蹈教育方式，即教師示范，學生模仿，最后達到統一規范，這一教育模式并不適用于舞蹈即興的教學。

一、舞蹈即興課堂的教師身份和職責

在筆者看來，舞蹈即興的教學中，教師的身份之于課堂，其職責和功能是一個引導者、觀察者和決策者;同時，教師之于課堂的地位，不再是“唯一領導者”，而是一個被抹去了神圣和強權，甚至需要加入到學生的舞蹈中，與其共舞的參與者。

（一）教師是引導者

其中分兩部分，一是教師需要在課堂起始即暖身階段，引導學生進入今天的教學內容。譬如對球形運動的感知練習，教師需要根據“球形”這一內容，先行引導學生的身體進入這一特定運動狀態，利用一些基本的物理空間的指引，給予學生一個相對具體且明晰的方向，讓學生的身體逐漸地蘇醒，精神空間逐漸放松且感到安全。值得注意的是，這一階段（暖身階段）需要10～20分鐘的長度，教師必須保持高度的客觀狀態，去觀察學生的狀態是否真正地進入“自我”的世界里。二是教師在完成前期物理運動的引導后，便可以適當地利用語言、道具、音樂等媒介，給予學生進一步的引導，帶領學生進入自我的感知空間和心理空間。需要注意的是，教師所給予的引導指令切忌過于寬泛和模糊，指令要有層次地逐步發出。

（二）教師是觀察者

在給出既定指令后，教師要時刻密切觀察學生的運動狀態和心理變化，從而適當地調整指令的維度。因為學生的生命體驗皆有不同，其聯動思維的能力和進入自我的精神世界所需要的時長也不同。因此，教師既要充分尊重學生所勾連的生命體驗的程度，也要給予學生足夠的時間長度，允許他們慢慢找到主觀愿意去發掘的想法。

（三）教師是決策者

這一身份需要與前兩重身份交替發揮作用。因為教師所給出的某一特定訓練內容往往包含多個層次，例如球形運動，人們既可判定它是物理空間的形狀，它有大小、重量、運動軌跡的區別，同時它可以是有溫度的、有味道的“球”，它也可以是太陽，是地球運動，是輪回等。因此，在觀察學生展開對“球形”的想象時，教師需要根據學生心理層次的變化，階段性地作出決策，從而引導學生走向更深更廣的想象空間。最后，在完成以上內容后，教師需要留出10～15分鐘時間，讓學生圍成圓形空間，保持身心安靜，并總結和分享剛才發生了什么，彼此互通有無。這個環節是非常有必要的，因為每個人的生命體驗不同、自我意識的維度不同，這一環節可以很好地幫助學生在實踐過后，通過表達和接受他人思想的過程，形成新的思考。教師在這個過程中切忌對學生所表達的內容進行主觀臆斷的評價。專注的聆聽和適當的鼓勵，可以幫助學生逐步建立主觀意識對自我世界的肯定。

二、學生在課堂中扮演的角色

學生之于舞蹈即興課堂的角色，不再是模仿者和被動接受者，而是主動參與者、選擇者和挑戰者。沒有了主動參與進去的積極心態，即興出來的東西一定不會真實。不主動調動自我的潛意識思維進行想象力和創造力的開發，不愿意去挑戰自我，也一定不會有偶發的驚喜出現。因此，在舞蹈即興的課堂上，學生的主觀能動性對于課堂的教學質量和實際的教學結果起到決定性作用。反之，學生的主觀能動性是否能被激發出來，也不是完全靠自己的意志支配的。這就充分考驗了教師的教學能力和個人魅力。教師的教學能力不再是指導學生樹立規范意識的能力，而是利用一切可能性，包括語言、肢體、道具和音樂等手段，帶領學生層層剝離“指令”的能力;是掌握學生即興時的心理變化節奏的能力;是可以預判即興結果，也可給予未知以發生的宏觀統籌的能力。

三、舞蹈即興教師應具備的基本素質

在推進素質教育的今天，舞蹈即興的教學逐步走進各大藝術高校的舞蹈課堂，這無疑是一件好事，同時對教師的能力也提出了巨大的挑戰。身為一名舞蹈即興課的教員，既要有長期且精進的親身即興經驗的積累，有包容萬千變化出現在課堂上的心理格局，還要學會擺正自身位置、放下身段、平視學生的態度，更要有健全和正確的價值觀和世界觀。以上幾條要求缺一不可，這樣方可成為一名合格的舞蹈即興課的教員。

（浙江音樂學院）