美術核心素養背景下“基于主題式”的高中美術教學

張悅

為了應對時代的快速變遷，現代化社會需要新型的戰略人才。在核心素養大背景下，我國教育部新制訂的《普通高中美術課程標準（實驗稿）》力求體現我國普通高中美術教育中的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等美術學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，更深刻地體會美術學習的過程與方法，逐步形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。新高中課程標準更具體地分析了美術教育所要達到的廣度與深度，更加深化了三維時期美術教育的教學目標。這也就意味著當下的美術教師要與時俱進，要以核心素養取向的學習常態——主題式教學為主。本文從主題式美術教學的內容、高中美術教學中主題式學習的過程與方法以及主題式美術教學的意義三個方面，論述了美術核心素養下“基于主題式”的高中美術教學。

面對五大核心素養的提出，學校美術教育需要改變傳統的美術教學方法，按照課標要求制訂教學策略，設計具有基礎性、多樣性和選擇性的主題式美術課程體系，以主題式美術教學培養高中生日后發展要求的適應能力，為不同興趣和專長的高中生提供更廣闊的學習空間，逐步提高高中生的美術核心素養能力。

一、主題式美術教學的內涵

首都師范大學的教授尹少淳指出，主題是人在美術創作中表達的基本思想。在具體的教學中，教師可以在創作或表現活動中厘清需要表達的主題以及在欣賞活動中通過各種方式發現他人的主題。主題是美術活動的核心、出發點和歸宿。可以說在任何一件美術作品中風格、類型、形式、所使用的材料、體現的技巧都是其主題的附屬品，其存在都是為了主題表達與展示所服務的。

縱觀當下社會，互聯網時代的到來使獲取知識的方法不再單一，知識的不確定性大大增加。試想在一節美術課40～45分鐘的時間里，想要實現知識獲取量的最大化，顯然時間極其窘迫，因此需要采用主題單元化的教學形式。主題式美術教學常常可以把社會、文化和生活與相關的美術知識和技能糅合在一起，使得美術知識和技能的運用獲得特定的表現，讓美術知識與技能的學習變得不那么枯燥和機械。由若干節課組成課程單元，可以更好地激發高中生對美術知識與其他知識的聯系與遷移，增加學習時間，建構主題學習系統，引導高中生可以層層遞進地學習解決現實問題，對更多實際問題進行深度思考、討論與探究，美術知識就像鎖鏈一樣一環緊扣一環，十分堅固。

美術學科核心素養提出：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解這五個部分，在一切美術活動中，這五部分相互依存且不可分割。主題式的高中美術教學可以更好地融合體現這五個部分，使這五個部分的作用達到最大化。核心素養本位美術教學倡導的是在真實的情景中，解決真實的問題。其能力的培養形式發生了質的轉變，從而使高中生在學校中學到的知識就是為了提高解決問題的能力，以便應對復雜多樣的世界。主題式學習傾向于解決現實生活中的問題，尋找問題解決的方法，這也與核心素養所倡導的思想不謀而合。

二、高中美術教學中主題式學習的程序和方法

高中美術新課標中，把以往的課程內容進行了系統的整合，分為模塊a美術鑒賞、模塊b繪畫·雕塑、模塊c設計·工藝、模塊d書法·篆刻、模塊e現代媒體藝術5大模塊。這組成了“美術鑒賞”和“美術表現”兩大系列必修課程，使美術課程內容更加多樣、更加具體。本文主要以“美術鑒賞”下的模塊a美術鑒賞以及“美術表現”下的模塊b繪畫·雕塑與模塊d書法·篆刻為例，進行高中美術教學中主題式學習程序和方法的探究。

（一）模塊a美術鑒賞

1.選擇主題

主題就是“美術與戰爭”。

2.確定大概念

戰爭是一種集體和有組織的互相使用暴力的行為，屬于社會性議題中的矛盾沖突。

3.分解成基本問題

首先對大概念進行抽離，使其成為高中生可以理解的基本問題，其基本問題為：以戰爭為主題的藝術作品共同反映出藝術家什么樣的情感？其次，還需要將“基本問題”分解成一系列與學科相關的“小問題”，如：為什么藝術家要畫以戰爭為主題的美術作品，藝術家是運用怎樣的形式為觀者展現出這樣一幅表現戰爭的美術作品的等。其目的是使人進一步理解與鑒賞以戰爭為主題的繪畫作品。

4.學習方法的選擇

運用多種途徑和現代信息技術收集有關美術鑒賞的相關信息（包括作者生平、創作背景、年代、政治因素等）;以口頭、書面等多種學習手段表達自己對美術作品的感受、理解與思考。可鑒賞作品畢加索的《格爾尼卡》、戈雅的《1808年5月3日的槍殺》、魯本斯的《和平與戰爭》、王式廓的《血衣》等。

5.交流評價

在交流探討的過程中，是否從多種角度描述、分析、解釋、評價美術作品，探索、鑒賞與美術相關聯的問題;高中生是否進行自主性、合作性與研究性的學習，運用網絡進行與本主題戰爭有關資料的檢索與搜集，是否表現出解決問題的綜合品質，是否理解藝術家反對戰爭的堅定決心以及維護世界和平的愿望。

（二）模塊b繪畫·雕塑

1.選擇主題

主題是“勞動人民最光榮”。

2.確定大概念

勞動人民最光榮，這屬于學科大概念中的造型。

3.分解成基本問題

在美術學科概念中，包裹是指給基本問題創設情景，其“基本問題”為：在勞動主題創作中怎樣通過藝術作品展現人物精神。其“小問題”如：五一勞動節快要到了，怎樣用繪畫或雕塑的方式表達勞動人民的形象，你認為怎樣恰當地表現出20世紀80年代與當代勞動人民形象的差別等。其目的是更好地創作出以勞動人民最光榮為主題的繪畫或雕塑作品。

4.學習方法的選擇

鑒賞與臨摹大師的以勞動為主題的經典繪畫與雕塑作品;可根據經典的繪畫作品的形象進行雕塑作品的轉化;自主創作以勞動人民最光榮為主題的繪畫與雕塑作品。可鑒賞或臨摹的繪畫作品有庫爾貝的《曬谷子的婦女》、米勒的《拾穗者》、羅中立的《父親》等。

5.交流評價

在臨摹與創作中，認識繪畫、雕塑與社會、自然的聯系，激發對生活的熱愛，豐富思想和感情;學習繪畫、雕塑的知識、語言，掌握造型的方法來恰當地表現主題，了解繪畫與雕塑之間的關系從而進行創作與表現。

（三）模塊d書法·篆刻

書法與篆刻通過塑造漢字的形象美，形成種種意境抒發情感的漢字藝術。它們是中國傳統文化中不可分割的重要組成部分，并以其源遠流長、獨特的文化魅力在世界文化史上占有一席之地。高中生通過深入了解并研習中國傳統漢字藝術的同時，加深對中國傳統文化的認同與理解，增加民族認同感，繼承中華民族的優秀文化，養成高雅的審美情趣，形成耐心細致、精確嚴謹、持之以恒的良好習慣和態度。

1.選擇主題

主題是“唐代楷書的獨特風格”。

2.確定大概念

唐代楷書具有獨特的風格，這屬于學科大概念中的風格、結構。

3.分解成基本問題

基本問題為：唐代楷書作品是形式決定內容還是內容決定形式？其“小問題”，如：是什么原因促成了唐代楷書獨特風格的形成？對待同一幅書法作品，每個人的感受都是一樣的嗎？印章在書法作品的不同位置會對書法作品產生什么樣的效果……其目的是使人深刻理解唐代書法與篆刻的獨特風格。

4.學習方法的選擇

學習楷書在篆刻（文字印章）中的使用與基本技法;采用選擇性鑒賞、臨摹、創作方式進行唐代優秀楷書作品與篆刻作品的模仿，創作屬于自己的書法與篆刻作品。可鑒賞或臨摹歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《勤禮碑》、柳公權的《玄秘塔碑》、趙孟頫的《楚夫人碑》等。

5.交流評價

在學習過程中能運用相關知識，識別書法、篆刻在唐代楷書中形成的獨特風格;體驗書法、篆刻中所特有的藝術意蘊，初步掌握楷書基本的書寫規范，使用恰當的美術語言，分析、比較、鑒賞與評價同學的書法與雕刻作品。

三、“主題式”高中美術教育的意義

高中生在美術教師積極創設的學習環境進行與主題相關聯的知識與技能的學習，采取主題式美術教學有利于增強知識的鏈接、整合和解決具體問題的能力，打破了各個學科的壁壘關系，根據不同的主題創設出真實的問題情境，實現在美術教學中跨學科知識的學習。高中生可以有選擇性地使用各種工具、材料，體驗不同的藝術效果，培養自主學習的能力，體會有意義的學習過程，記錄美術學習的心得，進行真實的美術學習，提高美術表現力。高中生要運用具象和抽象的繪畫語言進行空間表達，善于用批判的思維去客觀評價經典的美術作品，理解不同的民族文化內容，創作出體現自己的思想、情感與生活經驗的美術作品。在具體的真實問題情景中，高中生要逐步培養美術核心素養，培養勇于探索的精神、善于創新的意識，初步形成五大核心素養，變成符合社會需求的新型人才。

（四川師范大學美術學院）