“自學 對學 組學＋展示”教學模式在中職課堂的實際應用

【摘 要】本文分析“自學 對學 組學+展示”教學模式的重要性與常規合作教學現狀，概述“自學 對學 組學+展示”教學模式，并闡述其在高效課堂中的應用，提出應注意的問題，以構建一種民主高效的課堂氛圍，發揮學生的學習主動性。

【關鍵詞】自學 對學 組學 展示 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0075-03

中職學校“自學 對學 組學+展示”教學模式經過實踐的檢驗，已經取得了一定的效果，有效推動了高效課堂中師生關系的改善，充分發揮了中職學生在課堂上的主體性作用。在“自學 對學組學+展示”教學環節中，教師在設定問題后，學生結合問題進行自學，在自學的基礎上同桌之間進行對學，然后在小組內展開討論，最后進行課堂展示。在一系列教學環節中，學生把自己通過自學得到的知識以及產生的疑問，與同學們進行討論，讓知識的火花在討論中得到綻放。在高效課堂中運用“自學 對學 組學+展示”教學模式，可以有效地幫助學生提高處理問題的能力，促使教師在教學過程中針對學生實際情況進行教學，從而顯著提升教學效果。

一、“自學 對學 組學+展示”教學模式概述

“自學 對學 組學+展示”教學模式是一種新的教學模式，是培養中職學生自主學習能力和合作學習能力的有效措施，也是優化課堂教學、提高教學相關性、優化教學效果的有效措施。教師可以在上課前設置一系列問題，并針對這些問題提出一些學習要求，使學生為解決這一系列問題自主學習、結對學習、分組討論并進行展示。

首先，學生通過自學，在線上、線下資源中找到答案，并努力根據課本知識總結問題答案。同時，可以記錄在自學過程中產生的疑惑，或者是不確定的答案。其次，在一對一的對學中，同桌之間可以先分析對方的問題和答案，討論有問題的地方或兩人在自學中對同一個問題產生的不同答案，從而確定答案是否正確。如果有問題，那么他們可以及時記錄下來。然后，進行分組學習并解答老師預留的問題，最后派代表在課堂上展示他們的結果。在整個過程中，教師關注學生的學習情況，記錄學生的問題，關注學生解決問題的過程和方法。根據學習成績分析所有學生的學習效果，進而實現優化課堂教學效率的目的，并針對效果不足的方面進行講解，解答學生心中仍然存在的疑惑，最終實現提高教學質量的目的。

隨著新課改以來教育研究的不斷深入，“自學 對學 組學+展示”教學模式在教學中所產生的作用越發突出。這種模式的每一個環節不僅能有效提高學生學習的自主性和積極性，而且能有效縮短學生之間的學習距離，讓基礎差的學生也能夠參與討論，促進學生更全面地理解課堂知識的內容。

二、“自學 對學 組學+展示”教學模式的重要性與常規合作教學現狀

（一）“自學 對學 組學+展示”教學模式的重要性

興趣是學生最好的老師，而“自學 對學 組學+展示”教學模式可以有效培養中職學生的學習興趣。這種模式的應用，在課堂上留給學生足夠的自由，有效地激發學生的創造性思維，讓高效課堂散發出生命力。學生在課堂上通過交流與合作，能夠充分展現自己。同時，增強了學生的自信心，促使他們更加積極主動地參與到學習中去。在“自學 對學 組學+展示”教學模式下，課堂氛圍活躍，有效提升了高效課堂的質量。

（二）常規合作教學現狀

在新課改的大背景下，許多新的教學模式如雨后春筍般應運而生，為高效課堂帶來了活力的同時也暴露了一些問題和缺陷。比如，有的教師在教學環節中缺乏引導，學生激烈的討論僅存在于表面的熱鬧，問題卻沒有得到解決，合作流于形式，不能對問題進行針對性的討論。教師為了迎合新課改，設置的問題沒有經過精心考慮，沒有考慮問題的難易程度是否符合學生的能力，只是為了討論而討論。因而也難免出現過度討論的現象，這樣大量的討論又必然地導致學生無法完成預定任務，致使課堂效果不佳。部分教師在教學過程中，對教學環節缺乏精心設計。教師沒有留給學生充足的思考時間，也沒有及時進行引導。也就是說，在合作教學中，教師沒有給學生留下思考的時間就開始進行小組討論，因而討論無果。甚至還出現部分學生準備的問題與本課內容無關的情況，使合作學習失去了本來的意義。

教師也沒有注意學生的差異性，沒有提出層次分明的問題，使得基礎較好的學生在學習過程中占優勢地位，部分基礎較差的學生在小組合作中則比較茫然。目前，在許多小組合作學習中，優秀中職學生處于主導地位，學習困難的中職學生往往被忽視或者被拋在后面。這導致許多學習困難中職學生根本無法獨立思考，獲得表達和說話的機會少，在一定程度上剝奪了他們的學習機會。在進行分組學習的過程中，教師如果不及時對學生的討論進行指導，那么容易導致教師邊緣化。在教學和評價方面，小組反思和評價也沒有得到重視，評價過程較為簡單。

三、“自學 對學 組學+展示”教學模式在高效課堂中的應用

（一）自學環節

在課程開始之前，教師可以漸進性地引導學生建立學習路徑，了解本課的學習目的。自主學習環節是高效課堂得到有效實施的重要部分，它是基于學生相應的思維能力和相應的概念認知。然而，學生的個體差異是明顯的，他們的興趣和學習習慣有明顯的不同。教師要根據學生不同的學習基礎，對擁有不同基礎的學生進行有針對性的指導，積極培養學生的自主學習能力。

在學生自主學習的過程中，教師應該引導學生閱讀教材、總結歸納、掌握知識，從現有知識的類比中演繹新知識和新規律。在教學中，教師不代替學生，而讓學生自己找到各種知識的聯系和內涵;要讓學生獨立學習知識，并在適當的時候提問。教師及時有效的提問將使課堂更加活躍和充滿活力，幫助學生更好地理清知識網絡，提高學習質量。只有這樣，我們才能取得好的教學效果。此外，學生通過自學也會發現自己有哪些缺點和不足，并在研究中記錄下來，以便在以后的學習和討論中加以解決。

學生在自學環節中對知識的掌握程度，在一定程度上受制于學生對自學內容所擁有的興趣度。因此，學生在自主學習的過程中，教師應積極尋找培養學生興趣的方法。可以將生活中的相關知識引入課堂，不拘泥于課本，靈活處理，使學生能夠將課本知識與他們熟悉的生活環境聯系起來。圍繞個體的趣味性和探究性問題，將部分抽象知識轉化為學生熟悉的生活案例，使學生能夠真實感受生活中的知識，進而形成一定的思維。鼓勵學生用課堂上學到的知識應用到生活中，有效激發學生的學習興趣和動機。

（二）對學環節

在教學過程中，合理的對學可以幫助學生培養更有效的知識理解、記憶、分析等能力，也有助于學生樹立新的學習理念和總結新方法。特別是對于那些想在課外時間學習的學生來說，對學可以顯著彌補傳統教學方法的缺陷。在小組合作學習中，對學更容易操作。同一位置或相鄰位置的學生之間因為日常交流頻繁，所以更容易進行情感交流，在對學中更深入地討論，更徹底地解決問題。因此，在新的課堂教學中，對學應該規范化。在課堂教學中，教師有意識地讓學生在課堂上優化成對組合，以達到教書育人的目的，也為教師培養“小教師”，促進后進生的發展發揮良好的作用。上課時，老師必須防止學生抄襲答案，或者是部分學生因為害羞而不愿參加討論的現象發生。

對學環節可以有效加強學生之間的交流與合作，通過這種對話教學，學生的基礎知識會得到明顯的加強。

（三）組學環節

在教學過程中，組學通過小組間的交流，可以有效帶動同組學生的學習積極性，有效促進學生進行自主學習。在自主學習和組學的教學模式中，學生可以在小組內表達他們的意見，提出自己的疑惑點，并尋求小組內的同學幫助解決問題。對有疑問的知識點，在小組內進行討論。但要注意的一點是，老師要適時給予點撥，以便學生最終形成共識。

（四）展示環節

在小組學習中，課堂上講授的知識對一些基礎比較差，或者自制能力不強的學生來說是比較乏味的，這些同學會表現出參與度不高的現象。此時，有必要通過一些競爭手段來提高小組成員的積極性。展示環節完美地解決了這個問題。通過比賽性的展示，排除小組代表在班級內展示討論結果的壟斷性，讓所有學生都有機會進行展示。根據小組積極性和展示正確率，評出優秀組，老師適當給獲勝小組進行表揚。在這種情況下，教學氛圍得到優化，小組合作的質量顯著提升。

此外，在競賽和課堂展示中，學生面對競賽，很可能會出現過度競爭的情況發生，因此教師必須及時進行引導，使課堂展示環節形成良性競爭的氛圍。

四、運用“自學 對學 組學+展示”教學模式應注意的問題

（一）要充分準備，把控全局

教師應該做好準備。在課堂上，教師必須懂得放手，因此每堂課的準備都必須充分。教師設計的問題必須與班級學生的學習能力相符合，并應充分考慮本級內不同層次的學生的水平，保有問題的梯度性，讓擁有不同基礎的學生都能積極地進行思考。同時，要注意對課堂的把握度，讓各環節在自己的控制下進行。

（二）要建立和諧的學習氛圍

教師應摒棄傳統觀念，建立師生之間民主、平等、和諧的氛圍。在“自學 對學 組學+展示”教學模式中，教師是學生的向導，要讓學生自由討論，對問題進行積極的探索，充分發揮學生的創造力。教師不再是課堂的主角，應以學生為主體，調動學生潛能，讓學生在和諧的氣氛中享受學習的樂趣。

（三）注重學習習慣的培養

“自學 對學 組學+展示”教學模式在高效課堂上的成功應用，離不開對學生興趣的培養。在“自學 對學 組學+展示”教學模式中，學生是課堂的中心。從最初的自學，到最后的展示，這些能力都需要在教師的引導下，逐漸形成。一堂課的成功與否，學生的學習習慣起到重要作用，因此，教師在課堂上要努力培養學生的學習興趣。

（四）探索有效的評價激勵機制

在課堂上，學生只要感受到老師對自己的關心，并且明白老師對自己的信心，他們就會激發學習的動力，形成良好的學習習慣。不要吝嗇表揚成績好的學生和鼓勵成績差的學生。只有這樣，學生才更愿意把精力投入到學習中去，良好的學習氛圍才會形成，教室才會充滿活力。

綜上所述，“自學 對學 組學+展示”教學模式的應用效果突出，老師和學生通過這種教學模式享受到了學習的樂趣，優化了方式，提高了教學質量。

【參考文獻】

[1]譚芬超.用小組合作學習方法達成高效課堂教學[J]. 廣西教育（中等教育），2018（22）

[2]梁 偉.提高小組合作學習有效性“三途徑”[J].廣西教育，2018（25）

[3]王劍鋒.高中生物學困生轉化的有效策略[J].廣西教育（中等教育），2018（11）

[4]金 慧.核心素養下構建高中數學高效課堂的策略[J].廣西教育（中等教育），2018（14）

【基金項目】本文為2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《“互聯網+”時代下信息化教學在中職學校專業課堂中的應用與研究 》（項目編號：GXZZJG2017B006）課題論文。

【作者簡介】黃永明（1977 — ），男，廣西靈山人，工程碩士，高級講師，“雙師型”教師，南寧市第三職業技術學校電子商貿信息部主任，廣西中等職業學校名師培養對象和南寧市教壇精英領航工程培養對象，南寧市學科帶頭人，研究方向為計算機信息技術及人工智。

（責編 盧建龍）