“雙師型”語文教師培養(yǎng)途徑探討

莫翠蘭

【摘 要】本文闡述廣西“雙師型”教師認(rèn)證背景、目標(biāo)要求，分析培養(yǎng)“雙師型”語文教師的必要性，針對中職學(xué)校“雙師型”語文教師隊伍建設(shè)中教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度不足、專業(yè)發(fā)展途徑受限、專業(yè)發(fā)展意識淡化、文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系不夠緊密等問題，提出中職學(xué)校“雙師型”語文教師隊伍建設(shè)的對策：完善相關(guān)配套政策，建立長效機制;完善培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，增加培訓(xùn)基地;增加語文教師到企業(yè)實踐鍛煉的機會。

【關(guān)鍵詞】中職語文 “雙師型”教師 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0008-02

當(dāng)前，我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重點趨勢是努力打造“雙師型”教師，提升師資隊伍的“雙師”素質(zhì)。國家一系列的文件對“雙師型”教師提出了明確要求，指明了未來教師隊伍建設(shè)的重要走向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“雙師型”教師培養(yǎng)基地以培訓(xùn)研修、課題資助、學(xué)校交流等多種方式，培育一批“雙師型”教師，提升職業(yè)教育服務(wù)能力。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了一系列制度設(shè)計和政策舉措，提出“雙師型”教師是同時具備實踐教學(xué)能力和理論教學(xué)的教師，占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)組建一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。如何促進語文教師成長為中職學(xué)校“雙師型”教師，成為每一所中職學(xué)校面臨的重要發(fā)展問題。

一、廣西“雙師型”教師認(rèn)證背景、目標(biāo)要求

2014 年 1 月，廣西壯族自治區(qū)教育發(fā)展大會、職業(yè)教育工作會議、教師工作會議提出：要在全區(qū)開展“雙師型”教師認(rèn)定。2014 年，自治區(qū)人民政府發(fā)布的《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》要強化職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，組建“雙師型”教師信息資源庫，尋求建立培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、聘任管理新機制。2014 年，自治區(qū)人民政府頒布《關(guān)于貫徹〈國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實施意見》，把“提高教師隊伍整體素質(zhì)和‘雙師型教師比例明顯提高”作為總體目標(biāo)之一，將“雙師型”教師隊伍建設(shè)工程作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育十大重點工程之一。2015 年，自治區(qū)教育廳、人社廳、財政廳和編辦發(fā)文《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)工程實施方案（2015—2020 年）》，教育廳領(lǐng)導(dǎo)指示：“定標(biāo)準(zhǔn)，出規(guī)范，創(chuàng)新‘雙師型教師管理機制，從制度上保障‘雙師型教師隊伍持續(xù)健康發(fā)展。”

二、中職學(xué)校“雙師型”語文教師隊伍建設(shè)面臨的問題

建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展有力的“雙師型”教學(xué)團隊對于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強的職業(yè)技能，具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復(fù)合型專業(yè)人才。自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展 2019 年廣西中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》提出認(rèn)證工作推進計劃。2017 年，全區(qū)中職學(xué)校“雙師”認(rèn)定全覆蓋。2018 年，完備“雙師”認(rèn)證體系。2019 年，完成 40%～50% 職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定。2020 年，全面完成我區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定。鑒于職教育的快速發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師已經(jīng)成為中職師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。語文教師作為中職師資隊伍的組成部分，只有積極適應(yīng)中職教育對“雙師型”教師的現(xiàn)實要求，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，才能更好地服務(wù)中職教育及人才培養(yǎng)大局。文化基礎(chǔ)課語文作為中職學(xué)生語文素養(yǎng)教育主要課程，是幫助中職學(xué)生樹立正確的“三觀”的重要途徑。但是，中職學(xué)校“雙師型”語文教師隊伍建設(shè)存在著不少問題，歸納起來，主要有四個方面。

（一）“雙師型”語文教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度不足

中職學(xué)校需要一支師德高尚、理論扎實、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍。這樣教師隊伍全部依靠招聘來實現(xiàn)是不可能的，主要依靠學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)與培訓(xùn)才能實現(xiàn)。以北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，2018 年該校“雙師型”教師只有 78 人，其中文化課教師不足 25 人。

（二）“雙師型”專業(yè)發(fā)展途徑受限

盡管教育相關(guān)部門和學(xué)校都采取積極措施加大“雙師型”教師培訓(xùn)力度，促進“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升，但由于種種的原因，培訓(xùn)制度的科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性和保障性仍存在不足。具體表現(xiàn)在：一是師資渠道不暢通，學(xué)校、社會、企業(yè)三方合作的機制尚未建立，培訓(xùn)場所難拓寬。二是師資培訓(xùn)經(jīng)費不充足，難以為培訓(xùn)提供必要的設(shè)備場所及師資保障及教師培訓(xùn)津貼，很多培訓(xùn)要求難以落到實處。三是師資培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容欠合理，對口專業(yè)培訓(xùn)較少。

（三）語文教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄

自我專業(yè)發(fā)展意識是自己基于現(xiàn)實的需要，對照專業(yè)發(fā)展需求而形成的對自己未來發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識。每位教師的專業(yè)意識指導(dǎo)著教師的行動，如果缺乏在專業(yè)發(fā)展上的這種自我意識，那么就很難有理想的追求，也就難以有自我潛能的挖掘，同時也不可能有教師專業(yè)的快速成長。因此，教師專業(yè)發(fā)展意識的強弱直接決定著專業(yè)發(fā)展態(tài)度和專業(yè)發(fā)展行為。相當(dāng)一部分中職學(xué)校“雙師型”教師對自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不清，專業(yè)發(fā)展意識淡化。在平時的教育教學(xué)中，不少中職學(xué)校語文教師只把自己所從事的職業(yè)看成謀生的一種基本手段，沒有把這份工作當(dāng)作事業(yè)去做。美國學(xué)者富勒等人根據(jù)教師所關(guān)注的問題，總結(jié)出教師成長“三階段”理論，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。上述這些教師的成就感和自我認(rèn)同感都比較低，從事教育教學(xué)十幾年還處于關(guān)注“生存”階段，缺乏教師職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑢ψ晕姨岣摺⒆晕腋隆⒆灾鲗I(yè)發(fā)展的意識不夠強烈，自己專業(yè)發(fā)展的動力遠遠不足，對未來沒有規(guī)劃，眼光短淺，缺少教學(xué)成就感。

（四）文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系不夠緊密

中職學(xué)校的基礎(chǔ)文化課語文要緊扣專業(yè)發(fā)展，這對中職學(xué)校語文教師提出了新的要求。中職學(xué)校基礎(chǔ)文化課語文與專業(yè)課之間的聯(lián)系不夠緊密，因此只有適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求，教師在日常的教育教學(xué)中才不會割裂語文課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，不會導(dǎo)致上課時忽略其應(yīng)用性，片面追求語文課程的學(xué)科系統(tǒng)性。

三、中職學(xué)校“雙師型”語文教師隊伍建設(shè)的對策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到要使文化課教師成長為“雙師型”教師還存在困難，這是學(xué)校教師隊伍建設(shè)中的一塊短板。因此，2019 年春季開學(xué)初，學(xué)校邀請廣西名師多次對全體教職員工進行“雙師型”教師相關(guān)培訓(xùn)，解讀文件精神，提煉文件要點。如邀請廣西科技大學(xué)羅秋蘭教授作“雙師型”教師的認(rèn)定工作的培訓(xùn)，并在現(xiàn)場解答教職員工的提問，為進一步讓全體教師明確如何評選“雙師型”教師作了說明。2019 年上半年，北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校申報（含晉升）“雙師型”教師 92 人，首次申報成功的有 60 人，其中文化課教師有 45 人，占學(xué)校“雙師型”教師比例 75%。可見，該校文化課“雙師型”教師大幅度提高了。為此，我們提出中職“雙師型”語文教師隊伍建設(shè)的三個對策。

（一）完善相關(guān)配套政策，建立長效機制

地方政府要積極參與校企合作之中去，為企業(yè)提供稅收減免、資金扶持等政策，調(diào)動企業(yè)與中職學(xué)校合作的積極性。同時，中職學(xué)校語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)定崗實習(xí)，積極參與企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)及實踐工作，企業(yè)要給予相應(yīng)評價考核。建立監(jiān)督機制，推動中職學(xué)校語文教師與企業(yè)骨干員工之間的崗位互換，推動雙向兼職機制的實施。語文教師在企業(yè)中的實踐成果要作為每年度學(xué)校績效考核的一項重要指標(biāo)。此外，中職學(xué)校要加大對“雙師型”教師的激勵，對在企業(yè)工作中兼職并從事項目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等活動取得一定成績的語文教師，給予一定的物質(zhì)獎勵，提升帶隊教師的工作積極性。

（二）完善培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，增加培訓(xùn)基地

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年》明確提出：實施中等職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)提高計劃，建立 100 個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。因此，對于“雙師型”語文教師的培養(yǎng)，中職學(xué)校要提供培訓(xùn)渠道，上級主管部門要完善培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，提高語文教師的文化素養(yǎng)水平，提高中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的水平。“雙師型”師資隊伍建設(shè)要著眼立德樹人、教書育人，通過開啟校企合作等形式，明確需求、制定目標(biāo)、完善內(nèi)容、組織實施、加強考核，采取請進專業(yè)技術(shù)人才和選派教師實地掛職鍛煉相結(jié)合的方式，強化“雙師型”語文教師的培養(yǎng)。

（三）增加語文教師到企業(yè)實踐鍛煉的機會

中職學(xué)校語文教師要通過掛職、調(diào)研、培訓(xùn)等方式，進入企業(yè)實踐，增強實際操作能力，拓寬視野，及時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)對員工就業(yè)的需求，從而增強教學(xué)的實用性。教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知指出：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每 5 年必須累計不少于 6 個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先安排到企業(yè)實踐再上崗;文化基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。因此，加強語文教師到企業(yè)實踐鍛煉是必要的和正確的。

總之，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，中職學(xué)校語文教師成長為“雙師型”面臨不少的困難，我們要從自身需求和條件出發(fā)，尋找可行的“雙師型”語文教師建設(shè)新途徑。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“北海中職校政、企、校三位一體‘雙師型教師隊伍建設(shè)的研究”（GXZZJG2017A017）。

（責(zé)編 李 言）