新高考改革背景下高校與高中銜接教育的發(fā)展趨勢研究

杜捷

關(guān)鍵詞新高考改革 高校 高中 教育銜接

國務(wù)院于2014年9月發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中強調(diào)“構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋”，依據(jù)高考的指向，高中教育教學(xué)改革勢在必行，而高校也亟需同高中建立共同的基礎(chǔ)。同年，首批試點地區(qū)分別公布考試招生制度改革方案，浙江省和上海市成為高考綜合改革的先行軍;2017年，第二批試點在北京、山東、天津、海南四個省（市）啟動;2019年，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等八省（市）宣布高考綜合改革實施方案，作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的地區(qū)，明確從2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施;到2020年，新的高考制度將在我國全面建立起來。新高考制度的改革也給高校與高中間的教育銜接工作帶來了挑戰(zhàn)和機遇。

一、新高考改革的主要內(nèi)容

作為首批高考綜合改革試點省份，浙江以“選擇性理念”為出發(fā)點，摒棄了原來的文理分科模式，提出了必考科目和選考科目組合而成“3+3”模式。其中語文、數(shù)學(xué)和外語為必考的3門科目，3門選考科目則依據(jù)考生自主選擇，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門科目中產(chǎn)生。這樣的選擇在理論上能夠提供更多的組合方式，相較于過去的文、理科配置模式要豐富得多，能夠更為充分地滿足考生的個性化及多樣化選擇，也更加顯著地凸顯了以生為本的人才培養(yǎng)與選拔理念。但是隨著首批改革試點的進(jìn)行，一些問題也隨之暴露出來，如高中原有的教育教學(xué)秩序受到較大沖擊、將物理作為選考科目的考生人數(shù)大幅下降等。在借鑒首批試點省份經(jīng)驗及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，第二批試點省份為維持高中有序的教學(xué)管理和學(xué)生正常的學(xué)習(xí)規(guī)律與節(jié)奏，將改革方案進(jìn)行了符合本省（市）實際情況的調(diào)整。

此后，第三批試點省份在吸收第一批、第二批試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇使用“3+1+2”的“必選+首選+再選”模式。即所有學(xué)生必考全國統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)、外語“3”門，在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇“1”門作為首選科目，在化學(xué)、生物、思想政治、地理4個科目中選擇“2”門作為再選科目，計入高考總成績。此方案相較于第一輪方案來說，縮小了考生的選擇范圍，但相比文理分科的“固定套餐”，這樣的“自助餐”在均衡選科的基礎(chǔ)上仍然給考生提供了充足的選擇。能夠較為充分地激發(fā)考生的積極主動性、指導(dǎo)性地幫助選擇困難的考生降低失誤幾率，令國家的人才培養(yǎng)與選拔得以實現(xiàn)同考生個人志向選擇之間的有機融合。

隨選科方式改革而來的是考生志愿填報方式與高校的錄取模式的變革，新的志愿填報模式為“專業(yè)+學(xué)校”，也就是由過去的“總分匹配”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)導(dǎo)向”模式，各高校同一批次錄取，按照專業(yè)進(jìn)行平行投檔。這要求高校必須提前規(guī)劃并向社會公布每個專業(yè)的選考科目，對高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向的確定提出了更為精準(zhǔn)的要求。同時也要求考生盡早明確自己的專業(yè)意向，作出符合自己需求的選擇。

二、新高考改革對高校與高中教育提出挑戰(zhàn)

（一）新高考改革后高校面臨的挑戰(zhàn)

改革后，高校在招生錄取、專業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理等方面都面臨極大挑戰(zhàn)。在過去以“總分匹配”的平行志愿模式下，考生填報志愿往往只看高校整體排名，一些社會認(rèn)可度相對較低的專業(yè)，也因為調(diào)劑等手段而滿員招生，從而失去了應(yīng)有的危機感，加劇了專業(yè)建設(shè)水平的下滑趨勢。改革后，各專業(yè)的社會認(rèn)可度成為考生關(guān)注的焦點，一些高校的冷門和弱勢專業(yè)由于社會認(rèn)可度不高，甚至可能會面臨生存危機。當(dāng)然，改革后同一高校不同專業(yè)的生源質(zhì)量很可能出現(xiàn)高低分化嚴(yán)重的情況，這既暴露出各專業(yè)間發(fā)展水平的差距，也會使高校的整體教學(xué)管理遭遇挑戰(zhàn)。

（二）新高考改革后高中面臨的挑戰(zhàn)

改革前，高中生在進(jìn)行文理科選擇時不需要過多考慮大學(xué)的專業(yè)要求，對于未來的專業(yè)規(guī)劃也可以暫不予考慮。而改革后，因為多數(shù)省份都是在高一階段確定選考科目，所以，對未來的專業(yè)規(guī)劃，甚而至于今后人生道路的規(guī)劃也一下子“躍”至眼前，成為人生這場障礙賽中必須跨越的欄桿，而且提前了整整兩年時間。而這時，我國基礎(chǔ)教育階段對于學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的缺位就會顯露出來，茫然、焦慮、無所適從將會成為一些學(xué)生面對選擇時的深切體驗;而高中則不僅需要關(guān)注高校專業(yè)動態(tài)以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科目選擇，同時還需將高校專業(yè)錄取要求落實為不同科目成績的組合，并保證提供高質(zhì)量的教學(xué)。加之教育資源的不均衡，新模式也有可能間接導(dǎo)致區(qū)域、城鄉(xiāng)教育不公平的加劇。這無疑也為高中教育提出了難題。

三、新高考改革為高校與高中教育銜接創(chuàng)造機遇

（一）新高考改革能夠有效驅(qū)動高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

在以專業(yè)為人才選拔導(dǎo)向的新高考改革背景下，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教研師資力量、課程體系設(shè)置、就業(yè)率、升學(xué)率等會得到社會各界前所未有的關(guān)注和不遺余力的挖掘。當(dāng)學(xué)生掌握了選考自主權(quán)，意味著高校無法再閉門造車，而是必須走進(jìn)高中、走近考生，對學(xué)生的需求和專業(yè)傾向進(jìn)行深入的調(diào)研，為強化專業(yè)科目設(shè)置的匹配度尋求信息支持。當(dāng)生源競爭的焦點從學(xué)校之間跨越至專業(yè)之間，則由此倒逼高校不得不順勢而為、迎難而上，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，憑借專業(yè)自身的實力比拼，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的退出機制。近年來高校各專業(yè)越發(fā)重視專業(yè)評估認(rèn)證工作，而各專業(yè)的志愿填報率、報到率、專業(yè)滿意度等都是影響結(jié)果的重要指標(biāo)，體現(xiàn)著該專業(yè)的受認(rèn)可程度;而評估認(rèn)證工作的結(jié)果也恰恰會成為考生進(jìn)行專業(yè)選擇的重要衡量依據(jù)之一。從另一角度看，改革后，高校各專業(yè)更易招收到專業(yè)素質(zhì)過硬且發(fā)展意向堅定的人才，學(xué)生因求知若渴而學(xué)有所成，教師也能一展長才而更有干勁。尤其對于一些受累于學(xué)校整體知名度不高的優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，終于有機會依托更好的生源而迎來發(fā)展的又一個春天。

（二）新高考改革能夠有力推動高中教學(xué)模式創(chuàng)新

人才選拔以專業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生角度看，專業(yè)選擇的針對性強了，錄取結(jié)果與專業(yè)意愿的契合度和滿意率也就提升了;從高中的角度看，在不唯成績論的高考選拔模式下，高中教育階段的天平會逐漸從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”傾斜，逐步加強“興趣+專業(yè)”的選修課程體系建設(shè)，從而凸顯高中教育階段的內(nèi)在價值。過去的應(yīng)試教育方法抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體能動性，而學(xué)生的自信心、獨立性、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮都需要通過互動參與、發(fā)現(xiàn)探究等教學(xué)要素來實現(xiàn)。高校的學(xué)術(shù)精神重視陳述與質(zhì)疑，鼓勵實踐與討論。改革后，這種源白于高校的創(chuàng)新教學(xué)模式將逐步滲入到高中課堂，從而進(jìn)一步打破高校與高中教學(xué)間的壁壘，讓二者間的教育銜接更為順暢。

四、高校與高中教育銜接模式的發(fā)展趨勢

（一）強化高校與高中的課程協(xié)同

實際上，針對高校與高中銜接教育的探索與嘗試一直都在進(jìn)行。教育部與中國科協(xié)聯(lián)合推出的“英才計劃”、陜西省教育廳實施的“春筍計劃”、江蘇省教育廳確定14所普通高中開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點等舉措，都是希望通過加強高校高中間的密切合作，為選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才在做準(zhǔn)備。但是這種探索主要針對一小部分拔尖人才的培養(yǎng)，并不適用于絕大多數(shù)的高中學(xué)生，因而不具有普適性。在諸多實踐與探索中，南京師范大學(xué)王建教授的團隊取得了引人矚目的成績。他們以地理學(xué)科為依托，圍繞高師教育和基礎(chǔ)教育開展協(xié)同教學(xué)研究，由高校教師抓住國際前沿，高中教師立足實踐，形成了“教研協(xié)同、教材協(xié)同、培養(yǎng)協(xié)同、評價協(xié)同、平臺協(xié)同”的高高課程協(xié)同創(chuàng)新機制。對于各學(xué)科和各專業(yè)的課程協(xié)同發(fā)展都具有很強的借鑒意義與價值。

（二）推進(jìn)高校與高中的活動協(xié)同

新高考改革下，高中對高校的信息需求愈發(fā)迫切，而高校也為“推銷”自己、吸引優(yōu)質(zhì)生源而敞開了懷抱。近年來，越來越多的高校優(yōu)質(zhì)生源基地在高中建立、越來越多的中學(xué)校慶得到高校助陣，而中學(xué)校長們也頻頻出現(xiàn)在高校的發(fā)展論壇上……讓高中生走進(jìn)大學(xué)課堂聽課、開設(shè)以高中生為對象的課程和講座、為高中生提供入學(xué)參觀、實驗、實習(xí)和個別指導(dǎo)的機會等等。這些高中與高校協(xié)同開展的有助于改善高中教育和大學(xué)教育的活動，對拉近高校與高中間的距離、增高校與高中間的密切聯(lián)系有很大的助推作用。

（三）實現(xiàn)高校與高中的精神協(xié)同

從高中到大學(xué)的過渡充滿變化和未知。在該階段，如何構(gòu)建新的人際關(guān)系、自主管理時間和財務(wù)、適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)方式等，都是新生們面臨的壓力與挑戰(zhàn)，也是大學(xué)精神對人的培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。思想政治、生涯規(guī)劃、心理健康、黨團知識、生命安全、資助育人等內(nèi)容的教育，應(yīng)在高校的主動參與下提前進(jìn)入高中教育階段。這些教育，可以讓高中生提前了解大學(xué)專業(yè)與社會職業(yè)發(fā)展趨勢，為其學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ);可以幫助高中生培養(yǎng)健全人格和健康心理品質(zhì);可以讓學(xué)生享受資助政策，不因貧失學(xué);也可以幫助他們防范電信詐騙、網(wǎng)貸陷阱、避免2016年“徐玉玉事件”的悲劇重演……為高中到高校的順利過渡，為走穩(wěn)從高校到社會的每一步打下基礎(chǔ)、保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

新高考改革正穩(wěn)步前行，為在高校與高中的順利銜接過程中謀求共同而長足的發(fā)展，高校與高中雙方都應(yīng)敞開胸懷，深化溝通與合作。在以學(xué)生為本的發(fā)展理念中，如何將兩個教育階段的銜接做深、做細(xì)、做實、做強，依然是需要進(jìn)一步探討的問題。