統編教材背景下學生摘抄能力的培養

【摘要】本文論述培養學生摘抄能力的途徑，建議在立足于文本教材的基礎上，激發學生的摘抄興趣，教給學生摘抄的方法，以豐富學生的語言積累，使學生從小養成良好的摘抄習慣。

【關鍵詞】小學語文 統編教材 摘抄能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0107-02

在閱讀教學中，關于積累，大多數教師都比較重視學生的背誦，而對于摘抄、如何摘抄、摘抄哪些內容等缺乏應有的指導，致使學生的整體摘抄能力不高。有的學生即使摘抄了一些內容，但因為缺乏教師指導，隨意摘抄的現象比較嚴重，摘抄效果欠佳。那么，教師應該如何指導學生摘抄，進而提高學生的閱讀水平呢？

一、立足文本，激發摘抄興趣

要培養學生的摘抄能力，首先要注意激發學生的摘抄興趣，其次才是培養摘抄能力，養成摘抄習慣。興趣的培養并不是一朝一夕就可以完成的事情，需要教師在日常教學中挖掘一切可利用的條件，特別是要挖掘文本教材資源，有目的地指導學生摘抄。

統編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課的語文要素為“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，所謂“有新鮮感的詞句”就是指陌生的、學生從未見過的表達形式，這些新鮮的詞句就是學生摘抄的好素材。因此，教師就要善于利用教材的這一有利資源，激發學生的摘抄興趣。教師可以用“你發現課文中哪些詞語或句子是之前沒有見過的”“你最喜歡課文中的哪個詞語或句子？喜歡它的原因是什么”等問題吸引學生閱讀課文的興趣，然后讓學生暢談自己喜歡的詞語或句子，最后引導學生把這些新鮮詞語和句子摘抄下來。這樣逐步過渡，比直接要求學生摘抄的效果要好得多，學生也不會因為抗拒或排斥而拒絕摘抄。又如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的語文要素是“把自己喜歡的句子抄寫下來”，在課堂教學中，教師就要以文本教材為依托，尋找學生感興趣的“點”，并鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，或者在句段末尾標注上出處，從而為學生今后的溫故而知新奠定基礎。

二、明確目標，教給摘抄方法

摘抄是積累語言的一個有效途徑，但許多學生不喜歡摘抄，提起摘抄就本能地產生一種逆反心理。這樣，不利于學生摘抄能力的提升。究其原因，除了教師布置的摘抄任務不能激發學生的摘抄興趣，還有就是教師沒有認識到摘抄的重要性，沒有教給學生適合自己的摘抄方法。要想改變學生不喜歡摘抄的現狀，教師首先要重視培養學生的摘抄能力，并且根據學生的特點為他們提供豐富的摘抄路徑，使學生從被動摘抄向主動摘抄過渡。

（一）指明摘抄方向

教師在引領學生摘抄的時候，假如缺乏明確的目標，就會使摘抄猶如漫無目的的航行，不僅達不到積累的目的，反而會讓學生對摘抄產生厭倦情緒。在學習過程中，教師要結合語文要素與單元目標要求，有目的有計劃地引導學生摘抄，從而避免隨意摘抄、漫無目的摘抄現象的出現。

如在教學統編版語文三年級上冊第二單元時，這個單元的導讀提示是：金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。在引導學生摘抄時，教師就可以依據單元提示，引導學生有針對性、系統性地摘抄一些跟秋天有關的詩句、段落，或者是描寫田野中有關金秋季節的句子或者段落。這樣的摘抄目標明確，有助于學生全面加深對秋天的認識和理解。

（二）摘抄與練習相結合

在學生摘抄的過程中，如果只有任務，沒有摘抄的檢查、落實與評價，那么，時間長了，學生的摘抄興趣會大大降低。因此，在學習中，教師要根據實際情況隨時對學生的摘抄內容進行查看與指正，以使學生從中感受到摘抄的價值，提升摘抄的品質。

如在教學統編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一課時，教學的難點為體會文中“呢喃細語，輕輕柔柔，充滿力量的聲音，輕快的山中小曲”等一些描寫聲音的詞語或者短語。這些詞語語言優美，是學生摘抄的好素材。在課堂教學中，教師要先讓學生把這些優美的詞句寫在摘抄本上，再多讀幾遍并背誦下來。為了幫助學生更好地完成摘抄任務，教師可以從摘抄任務的布置、落實與檢查等方面對學生提出具體的要求，以便讓學生從作業中升華認識，進而扎實地習得語言能力。

（三）摘抄與運用相得益彰

學生語文素養高低最明顯的特征就是能否暢意表達，因此，在學生摘抄過程中，教師要本著“學語言，用語言”的指導思想，以巧妙的設計形式，給學生提供更多語言實踐運用的機會，幫助學生把積累的語言內化為自己的東西，并嘗試把一些優美的語言運用到自己的寫話或者習作中。這樣對學生進行摘抄指導，可以使一些沒有生命的詞句變得生動、溫潤。

如在統編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學中，在學完課文以后，教師可以鼓勵學生先把自己喜歡的優美詞語或者句子段落摘抄下來，并鼓勵學生多讀幾遍，熟讀成誦。在此基礎上，教師可以設計這樣一個練筆：你聽過哪些美妙的聲音？試著和同學交流，可以以“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”這些例子為描寫對象，也可以寫自己想寫的對象。要求學生在寫話的時候能夠恰當地用上表示聲音的生動的詞語，也可以用上自己積累的語言。這樣教學，學以致用，可以使學生真切地感受到摘抄積累的價值，有助于學生養成主動摘抄的習慣。

三、拓寬視野，實現優質摘抄

俗話說：“博觀而約取，厚積而薄發。”為了拓寬學生的知識面，教師要激發學生廣泛的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。教師要由點到面，由課內到課外，引導學生摘抄，從而使摘抄內容、摘抄過程變得豐富有趣，進而幫助學生養成良好的摘抄習慣。

摘抄優美的詞語、句子、段落只是摘抄的初步階段，要想提升學生的摘抄品質，教師還要鼓勵學生能夠在自己摘抄的詞語、句子、段落旁邊標注自己的閱讀感受。如教學統編版語文三年級上冊《父親，樹林和鳥》一課時，結合課后練習“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選一句抄寫下來”，教師可以這樣指導學生進行摘抄：首先，在課文中畫出句子;其次，選擇自己喜歡的句子讀一讀，背一背，并在句子旁邊標上出處;最后，再在這些句子旁邊標注自己的讀書感受，先同桌間交流，再全班交流。在教學過程中，鼓勵學生結合文本教材進行摘抄，不僅有助于學生積累語言，而且可以為學生今后的閱讀與習作奠定堅實的基礎。這樣從知識的系統性出發，巧妙滲透摘抄技巧，可以使學生的摘抄更扎實、有效。

怎樣才能讓學生的摘抄由課內走向課外，養成良好的優質摘抄的習慣呢？教師可以從以下方面進行：1.讓學生每人準備一個摘抄本，盡量做到不動筆墨不讀書，能夠及時記錄課內外閱讀中遇到的好詞佳句。2.教師把自己每天摘抄的內容讀給學生聽，給學生以榜樣示范。3.利用每天的課余時間，讓學生輪流把自己的摘抄內容讀給大家聽，每月評出“摘抄之星”并予以表彰。4.每月把班內優秀的摘抄內容匯集起來，并制作成小報的形式供全班學生學習和交流。這樣的摘抄形式與內容，不僅可以激發學生的摘抄興趣，而且還為學生創造了交流與展示的機會，實現摘抄內容共享，使不同層次的學生都能夠由衷地產生一種滿足感與成就感，在班內形成你趕我超的局面，真正讓摘抄習慣扎根于每一名學生的心間。

贊可夫曾經說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得非常有效。”在學生摘抄的過程中也是如此，摘抄行為看似枯燥，但當教師以豐富的活動真正觸及學生心靈的時候，這個學習活動就充滿了趣味性與挑戰性。摘抄是學好語文、用好語文的必經之路，在學生的整個學習階段，摘抄就猶如存款一樣，只有存得多，才能取得多。

作者簡介：陳基龍（1976— ），廣西博白人，大學本科學歷，中小學一級教師，系廣西21世紀園丁工程B類骨干教師、廣西新課程改革骨干教師，研究方向：作文教學。

（責編 黎雪娟）