優化中學語文閱讀教學問題設計的策略

錢潔

【摘要】本文論述優化中學語文閱讀教學問題設計的策略，提出在優化預習階段的問題設計方面，要著重引導學生了解寫作背景，并抓住“文眼”;在優化自主探究問題設計方面，要體現問題設計的綱領性、啟發性、藝術性;在優化課后延伸問題設計方面，要實現知識的有效遷移。

【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 問題設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0076-02

問題設計這一環節在中學語文閱讀教學中占據著非常重要的地位，它不僅是學生進行預習準備、自主探究、延伸鞏固的重要推手，還是教師設計教學方案、組織教學活動的重要手段。合理有效的問題設計能夠促進教師、學生與教學內容之間的交流和互動，進而有助于挖掘學生的學習潛能，培養他們的創新意識。那么，教師在設計中學語文閱讀教學方案的時候應該如何進行問題設計這個環節的優化？

一、優化預習準備階段的問題設計，引導學生走進文本

（一）了解寫作背景，領會作者情感

只有明確文本的創作背景，了解作者的生活經歷和情感波瀾，才能夠準確地把握文本的內容與作者的寫作目的，特別是在閱讀古代文學作品的時候更是如此。所以，教師在組織學生閱讀之前需要正確引導學生了解作者所處的時代背景與創作時的特殊背景。比如，筆者在講解蘇東坡的《江城子·密州出獵》這首詞的時候，在課前就預先設計預習問題，要求學生利用課余時間上網查詢或者翻閱資料，了解蘇軾在創作這首詞時的特殊經歷和仕途發展梗概，明確作者雖然被發配到蠻荒之地，但是并沒有因此對這個國家心懷不滿、怨憤自棄，反而意氣風發、一心向國，仍然盼望著為國盡忠，到了這一步，學生就會情不自禁地被作者的博大胸懷和雄偉抱負深深打動，進而愿意繼續深入地學習這首詞。

（二）抓住“文眼”，把握整體

作品里的“文眼”，就是有助于揭示文章主題或者對主題有提示意義的關鍵詞或句子。文眼是作者創作思路的集中體現，在文章的謀篇布局方面有著極為重要的意義。在語文閱讀課前準備環節中找到了文眼，就相當于獲得了解讀文本的鑰匙。例如朱自清先生的《背影》，課題便是文眼，教師可以根據“背影”進行預習階段的問題設計。筆者的設計方案是這樣的：“課文中先后幾次談到父親的背影？各自是哪種場景中的背影？從中能夠體會到作者怎樣的思想情感？”看似平淡無奇的幾個問題，實際上它們已經連接了全文的各個場景，學生在解決了這幾個問題之后必將被課文中所表達的父子深情所打動。

（三）適時進行遷移，通過對比強化學習效果

所謂知識的遷移活動，實質上就是啟發學生把先前所掌握的方法與技能靈活地應用到當前的學習活動中，讓學生結合教師授予的方法并參照文本的特點，通過列表進行比較，探索規律，以達到學習的橫向遷移。例如，筆者在組織學生預習《變色龍》一文時，設計了如下幾個問題：“在《我的叔叔于勒》這篇小說里，菲利普夫婦對他們的親弟弟于勒的情感態度的變化是直接受金錢所左右的，那么在《變色龍》這一課里面，誰是人群中的‘變色龍？他的態度變化又受到了哪些因素的影響呢？前前后后一共發生了多少次變化，具體情況是怎樣的呢？”學生只要準確理解了《我的叔叔于勒》一文，就能夠根據教師設計的問題進行橫向遷移，對比預習。教師通過具有很強提示性質的問題設計，引導學生在遷移與對比的閱讀過程中既鞏固了學過的知識，又能夠促進對新知識的理解。

二、優化自主探究問題設計，提升閱讀教學質量

教師在進行閱讀教學中的自主探究問題設計的時候需要防止教學目標不明確、重難點設計不合理等問題，可是，有相當多的教學案例都反映出了以下問題：沒有分清主次，問題的設計缺乏層次性，缺少針對性，以及無法有效調動全體學生的學習注意力和積極性等。教師若想切實提升語文閱讀教學的質量和效率，在進行自主探究性問題設計的時候就應該堅持從以下三個方面入手。

（一）問題設計應具有綱領性

問題的設計應該起到總領全文的作用，換句話說就是問題不但要把握文本的重點與核心，而且需要達到綱舉目張的效果。部分語文教師喜歡在設計問題的時候表現得非常隨意，設計的多是一些無效的問題，以致于不能夠準確地命中要害，失去了問題的價值，無法有效調動學生的閱讀興趣和求知欲望，結果導致精美的文章被割裂得零零散散，大大降低了閱讀教學的質量。教師在設計問題的時候不要單純地求全務多，關鍵是要做到“精”，“精”的核心就是問題設計需要有明確的綱領性。筆者在講解《范進中舉》一文時，就根據課題提出問題：“范進中舉前后，他自己和身邊的人各自有哪些不同之處？”這個問題縱貫整篇文章，有利于學生理清文章的脈絡與線索，為學生準確地把握文章主題奠定了牢固的基礎。如此設計問題彰顯了教師的智慧與能力。

（二）問題設計應具有啟發性

在閱讀教學中設計問題主要是引導學生明確思考的方向，有的問題還能夠強化學生思維的深刻性，提升他們的語言分析能力與概括能力。例如，在《風箏》一文的教學方案中，筆者打算給學生提出以下問題：“‘我不同意小兄弟放風箏的原因是什么？為什么說阻止他放風箏是‘對于精神的虐殺？作者面對自己錯誤的態度跟我們有什么區別？”這些問題能夠引導學生進行更深層次的思考，進而提升了他們思維的深度。由此啟發學生對文本作進一步的探究，從而促進了他們對文章主旨的理解。

（三）問題設計應具有藝術性

教師在進行問題設計的時候不但要注意問題形式的豐富多樣，而且應該盡量讓問題的內容有新意、有趣味，切實達到形式跟實質的有機結合，讓語文閱讀教學的問題設計達到藝術化的高度。例如，筆者在講解魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》這篇議論文時，圍繞文章主題創設了以下問題：“有人主張文章的標題缺少了一個標點符號，請同學們想一想到底是加問號還是感嘆號？”這個新鮮有趣的問題一下子調動了學生的積極性，他們分別在文中搜尋證據，進行辯論。有新意、趣味的問題設計有效地解決了教學的重難點，從而讓學生對這篇文章的論點、論據有了更加清醒的認識。

三、優化課后延伸問題設計，實現知識有效遷移

課后延伸問題是語文閱讀教學效果得以及時反饋的重要保證，是對閱讀質量的檢驗和強化。結合這幾年的中考閱讀題的考試范圍來看，它已經逐漸由課內延伸到課外，這樣一來，既突破了根據教材進行命題的約束，又豐富了試題的文化內涵，考查了學生的知識積累。那么，教師在設計問題的時候應該怎樣做到既照顧到文本的解讀又能進一步提升學生的閱讀能力呢？這就需要教師盡量設計出能啟發學生舉一反三的延伸性問題，以驅使他們積極地進行自主探索。例如，筆者在講完孟子的《得道多助，失道寡助》一文之后，創設了一個延伸性的問題：“請你分別從課內與課外所閱讀過的文章里面找到不同的例子來佐證你對本文主旨的看法。學生在解答這個問題的過程中，既強化了他們對作者論點的理解，又復習了之前學習過的相關內容，還積極地開展課外閱讀，可謂事半功倍。這樣就能夠有效地將課內與課外知識進行整合，進而深化了學生對文本的理解，并有效增強了他們的閱讀能力。

中學語文探究性學習的關鍵環節就是問題設計，教師既可以通過提問吸引學生的課堂注意力，又能夠借此明確他們的學習動態以及對教學內容的掌握情況，而且科學的問題設計還有助于引導學生對所學知識進行更深層次的探究和進一步的復習鞏固。因此，教師應合理地優化語文閱讀教學問題設計，積極地進行師生交流，引導學生自主學習，有效地促進中學語文高效課堂構建。

（責編 秦越霞）