生態德育在小學美術教學中的滲透分析

李斐

摘 要：在新一輪課程改革背景下，學科德育活動已然成為了當前教育教學活動開展的必然驅使。德育所包含的內容是紛繁復雜的，主要立足小學美術教學活動的開展，就如何滲透生態德育進行了詳細說明。

關鍵詞：小學美術；生態德育；滲透對策；戶外體驗法；情境陶冶法

要從娃娃開始抓生態德育。小學美術教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的美術知識和繪畫技巧，還要在人與自然和諧相處這一生態道德觀念的引導下，使學生樹立其生態道德觀念，并養成良好的生態道德習慣。在本文中，我主要就如何在小學美術教學中滲透生態德育進行詳細說明。

一、戶外體驗法

通過對所執教班級的學生進行觀察我發現，大部分學生對廣闊的自然空間有著濃厚的探究欲望，向往自然環境。而在小學美術教學活動開展中，引導學生參與戶外活動，不僅可以開闊學生的視野，擴展美術教學空間，還可以使學生在親身參與中將自然事物、信息等自主地沾化為自身的直接經驗，為其由形象思維到抽象思維的發展搭建一個良好的橋梁。與此同時，戶外活動也是激發學生生態環境情感最為直接的方式。我在美術教學活動開展中，往往會立足教學所需，開展不同主題的戶外體驗活動，如組織學生到大自然中直接接觸環境，感受到大自然美的魅力；組織學生參與有關環境保護的活動，引導學生對自然資源、生態環境破壞等進行實地考察，以此使其在親身體驗中意識到保護環境的重要性，在考察之后，也可以引導學生合作探究保護環境方法，以此驅使其養成環境保護意識……無論是何種形式的戶外體驗活動，其目的都是引導學生在親身體驗的過程中，對生態環境給予充分的關注，并對生態環境保護產生濃厚的興趣，以此在實踐參與中樹立起正確的生態保護意識。

二、情境陶冶法

所謂的情境陶冶法是指在美術教學活動開展中，教師立足教學所需為學生創設一種極具生態道德的情感與認知相融合的積極的教育氛圍，使學生在輕松自由的學習環境中，自主地積累與生態道德有關的知識，并在情境體驗中形成積極的情感，使其道德觀、價值觀等不斷趨向完善的一種教學策略。小學階段的學生具有情緒化的特點，倘若能為學生構建一個極具生態道德情感的情境，不僅可以激發其參與興趣，還可以使其在親身體驗中自主地感知生態道德，為其將生態道德意識轉變為道德行為打下堅實的基礎。我在小學美術教學活動開展中，尤其是綜合實踐活動開展中，對情境陶冶法進行了靈活的運用。比如，在近期組織的以環境保護為主題的美術綜合實踐活動中，我在活動之前先引導學生以小組為形式到社區附近或學校附近，觀察自己身邊的環境問題，或者搜集破壞環境的行為等。然后，學生以小組為形式，合作編寫劇本，自主地利用廢舊材料制作服飾、道具等。在直觀的表演過程中，學生不僅可以對環境污染、生態破壞等建立一個感性的認知，還可以在親身體驗中感知到環境污染的危害，進而樹立起環境保護意識。而且，在使用廢舊材料制作服飾、道具等這一過程中，學生的動手操作能力不僅可以得到增強，其還可以潛移默化地受到廢物利用的熏陶，為其將環保意識轉變為環保行為打下堅實的基礎。

三、講授法

與其他領域的教育活動相比，在學科教學活動開展中實現生態道德教育的滲透，講授法是廣大教師共同的首選。也就是說，在學科教學活動開展中，教師立足教學所需，發揮語言的作用，向學生講述與生態環境、領域等有關的知識和理念等，借此使學生在知識和理念的積累下獲得生態環境認知能力的發展。對于小學美術教學活動而言，教師可以根據學生的思維能力和認知能力的發展特點，先借助戶外體驗法、情境陶冶法等使其對環境保護產生一個而直接的認知，然后在學生能力的不斷發展下，慢慢地發揮語言講授的作用，在知識教學的過程中向學生講述與生態德育有關的知識、理念等，以此在學生可接受的范圍內促進其意志品質的發展。但是需要注意一點，在借助講述法向學生滲透生態德育的時候，教師首先要樹立正確的生態意識，具備豐富關于生態環境領域的知識，如此才能科學地向學生講述有價值的內容。而且，在向學生講述生態環境知識的時候，教師也要掌握語言運用技藝，在自己運用語言的過程中為學生創設一個輕松、自由且形象的情境，以此在吸引學生注意力的基礎上，促進其生態德育內容的吸收與內化。

以上所提及的三種策略在小學美術生態德育滲透活動開展中是靈活使用的，教師可以根據教學需要任意選擇，以此保證生態德育滲透的有效性。

總之，在小學美術教學活動開展中，教師要相應“生態德育從娃娃抓起”這一倡議，在正確的生態意識的指導下，采取多樣化的方式，諸如戶外體驗法、情境陶冶法、講授法等，在激發學生生態保護積極性的基礎上，引導其樹立正確的生態保護意識，為其生態保護行為的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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