淺談小學(xué)語文課堂評價

邱群珊

摘 要：課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。轉(zhuǎn)變評價觀念，改變課堂教學(xué)評價語言，突出評價方式的新穎性、科學(xué)性、全面性。在語文課堂教學(xué)中依據(jù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，重建課堂評價體系，以推動一些有效策略來提高語文課堂評價語言的有效性，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效性；小學(xué)語文；課堂評價語

素養(yǎng)指的是一個人整體的修養(yǎng)，更是體現(xiàn)一個人整體的綜合能力。當(dāng)今的社會強(qiáng)調(diào)個人的核心素養(yǎng)，也對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求小學(xué)語文重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而課堂評價是師生互動的橋梁，教師的評價更是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力之一。

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。因此，語文課堂的評價要適應(yīng)不同內(nèi)容、多種類型的課堂，做到有效評價。以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)的語文教學(xué)評價，始終以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為發(fā)展目的，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂存在的問題

教師的課堂教學(xué)評價至關(guān)重要，作為小學(xué)語文學(xué)科，更注重語言的規(guī)范性，課堂評價間接影響語文課堂的效率。近年來，小學(xué)語文課趨于沉悶、效率低下，學(xué)生參與課堂的積極性不高，教師精心備課，但學(xué)生非常被動，課上舉手回答問題的學(xué)生寥寥無幾，語文課堂學(xué)習(xí)效率低下，從當(dāng)前小學(xué)語文課堂實(shí)際情況來看，教師課堂評價主要還存在以下問題：

（一）教師課堂語言評價機(jī)械化

很多語文教師只有簡單的“好的、不錯，請坐下”等單一性語言，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。“機(jī)械化”評價的模式，評價語言單一，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，沒有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。

（二）對學(xué)生的評價單一化

很多教師對學(xué)生的評價單一化，為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，在課堂上一味表揚(yáng)學(xué)生，不能讓學(xué)生認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和不足。還有一些教師為了激勵學(xué)生，對一些回答失誤的學(xué)生也是不停贊賞，這對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，違背了評價的原則，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）教師評價固定化

大部分教師根據(jù)預(yù)設(shè)的課堂進(jìn)行評價，墨守成規(guī)，過于死板。教學(xué)過程從一定意義上來說，雖說是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教師的教與學(xué)生的學(xué)對立統(tǒng)一的過程，但學(xué)生是活動、變化的個體，每位學(xué)生都有自己的思想，他們并不會按照教師課前預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，教師應(yīng)運(yùn)用自己隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧對學(xué)生進(jìn)行有效評價。

二、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效評價策略

面對以上種種情況與現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有效課堂評價的策略。課堂評價要做到有效，這就要求教師的課堂評價語言要具有針對性、有效性。

（一）評價語言的實(shí)質(zhì)性

走進(jìn)小學(xué)語文課堂，我們會看到這樣的現(xiàn)象：面對學(xué)生的回答，教師贊賞道：“你真棒、你真聰明、太厲害了、好極了。”教師不加評判一味地表揚(yáng)，沒有針對性，讓評價失去了原有的意義。有效的評價應(yīng)該是落實(shí)到具體的語文教學(xué)情境中。

（二）評價語言的準(zhǔn)確性

語文課堂尤其強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，特別是教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生最好的方法。激勵性評價，讓被評價的學(xué)生如沐春風(fēng)，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵。語文課堂要做到因人而異，有針對性地作不同的評價，而這些評價又既能及時給予學(xué)生提醒又能激勵學(xué)生。

（三）評價語言的導(dǎo)向性

課堂中教師的角色是引導(dǎo)者，具有引導(dǎo)作用，這就要求教師課堂的評價語言應(yīng)是具有導(dǎo)向性的，立足于學(xué)生發(fā)展的評價語言才是有效的，它能夠正確引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。好的引導(dǎo)者能夠讓學(xué)生有更深地思考，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂評價語言不僅使教師與學(xué)生的思維更加契合，情感更加融洽，還可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（四）評價語言的靈活性

語文課堂是發(fā)展的、變化的課堂，課堂評價語言也應(yīng)具有靈活性，不拘于一種方式，它是因人而異、因時而異、因教材內(nèi)容而異的，教師要善于捕捉學(xué)生反饋信息中的閃光點(diǎn)，變換評價方式和評價角度，適當(dāng)時候，可以采取生生評價、小組互動評價等方式，讓學(xué)生欣然接受評價，以愉悅的心情去主動、積極地學(xué)習(xí)，從而使課堂變得有活力有溫度。課堂上，教師關(guān)注得更多的是學(xué)生，因?qū)W生的學(xué)習(xí)反饋來應(yīng)變處理的評價語體現(xiàn)了靈活性，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生感受到了課堂的樂趣，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革要立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂評價在課堂中占有重要地位，語文教學(xué)評價策略的建構(gòu)是關(guān)鍵，有效的教學(xué)評價是建立良好的師生關(guān)系、提高語文課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的潤滑劑，教師要善用智慧與契機(jī)，以學(xué)生為本體、以教材為指導(dǎo)，使評價內(nèi)容基于培養(yǎng)閱讀、寫作、思考等多種能力而構(gòu)建，從而提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

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