小學低年級語文課外閱讀的有效引導

鄭燕

摘 要：語文教學在小學生行為模式培養和思維習慣養成方面起著重要作用，其中，語文閱讀尤其是課外閱讀，不僅是一種重要的教學形式和教學內容的組成部分，更是一種貫穿低年級學生的教育思想接受過程。將從學生角度、教學活動角度就課外閱讀對于小學低年級學生的重要性進行闡述，在實際觀察的基礎上，對目前語文閱讀教學過程中出現的問題分類概括匯總，并結合當前時代教學實際情況，就如何有效地引導小學低年級學生進行課外閱讀、達到既定目標提出建議。

關鍵詞：低年級；語文教學；課外閱讀；閱讀習慣；自主性

一、引導課外閱讀在小學低年級語文課程教學過程中的重要作用

當前，文化產業作為我國不斷發展的優勢產業，在此背景下，小學學科教育又是我國的一項基礎性教育工作，其中語文作為一門工具性學科，更要得到高度重視。在語文學科教學過程中，課外閱讀在有效提升學生對語文的了解程度方面有著重要作用，而且對于正處于理解能力、思維能力與組織能力初步形成的小學低年級學生而言，如果可以組織更為優質的語文課文及課外的閱讀性教學訓練，可以使學生的學習興趣得到更有效的激發，同時也能夠喚起學生在相應教學時間段內的求知欲，還能夠讓學生的知識體系得到拓寬和豐富，為學生開拓更加廣闊的視野、提高文學素養。

閱讀能力的好壞，在很大程度上影響著學生對相應作品的內容理解、體會情感效果，在整個過程中，學生閱讀語感強弱、情感體驗過程效果好壞等都對培養學生良好閱讀習慣與能力起著至關重要的作用。

對于小學低年級學生而言，引導課外閱讀最主要的作用就是能夠激發并不斷培養知識學習、探索的興趣，從實際情況來看，現階段學生年紀不大，心智不成熟、缺乏較好的自我約束能力、注意力無法長時間集中等對于長時間有效學習起到消極影響的問題，反之，一旦小學生的學習興趣被培養起來，他們就可以以積極主動的姿態參與到語文及其他學科的學習過程當中去，并且他們在這個過程中可以真正集中注意力。

對于教師來講，假若其能及時對課外閱讀的學生進行表揚，并趁熱打鐵，號召更多學生參與閱讀，那這種“帶有榮譽感的教導”就會讓學生在閱讀學習的過程中不僅收獲知識，更可以進一步增加學生課外閱讀的興趣，使其感受到真正的快樂，同時也能夠從另一方面加強學生閱讀學習、主動表達的自信。

二、現階段在對小學低年級語文課外閱讀引導的過程中存在的問題

就目前的總體教學情況而言，在語文課外閱讀引導教學中，絕大部分學校和教師都很注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，但整體的課外閱讀引導還未形成體系，在以下幾個方面中出現的問題值得引起教師隊伍的注意。

（一）學生的自主性不夠，能動性不強

自由、輕松的空間應當是教師在教學活動中著力為學生營造的，在這個空間里鼓勵、引導學生閱讀各類文章，結合學生實際引導思考文章，鼓勵學生勇敢分享自己對文章的理解、表達自身的感受，在這個過程中逐漸使自身的閱讀能力得到提升。、

但目前的課外閱讀在一些時間段內成為課內閱讀的“附加品”，閱讀教師仍然是根據所提供的讀本按照以往教學方式，將其當作教材內容來逐一講述作品的寫作背景、概括作品內容、劃分文章段落、教師概括文章中心，最后按照教師的邏輯先分析出文章的主題思想，再額外歸納出文章的特色等，而學生則是處于被動地位按部就班，按照老師講授順序，被動地進行作品閱讀與理解。

（二）學生良好的閱讀習慣方面有所欠缺

處于小學低年級的學生特點是好動、愛玩，這就導致他們很難靜下心來閱讀文章。假如此時再沒有學習興趣驅使他們積極、主動地閱讀文章、思考文章，他們就不能夠日積月累。良好的學習閱讀習慣應是學生主動尋求方法，思考、分析文章前后段落，并體會文章情感，在此基礎上，學生可以進一步與文章情感產生共鳴，從而更深刻地理解文章的內涵和中心思想。

但目前的現狀是，很多時候有效、輕松的閱讀氛圍就很難形成，造成學生就很難在優秀文學作品的熏陶下使自身的閱讀能力得到提升。

三、對引導小學低年級學生進行語文課外閱讀的教學建議

從總體教學情況而言，在日常小學語文教學過程中，為了更好地進行課外閱讀，教師的基本態度應該是：信任學生、理解學生、尊重學生，貫穿著這種教學觀念開展語文課外閱讀引導教學活動。

在這個過程中，應當改變傳統的“教學以教師為核心”理念，從學生的角度差異化地、精準化地制定教學任務和目標，行之有效地開展課外閱讀引導活動。積極開展相應的教學評價，遵循激勵性的教學原則，對每一位學生做積極評價，對學生有失誤的地方進行合理引導。

“講真話”是教師在教學過程中不可忽視的一個部分，應摒棄應試教育思維，從僅僅培養學生閱讀能力到培養學生“閱讀+寫作+表達”一體模式，潛移默化地鼓勵學生堅持好習慣。例如：在寫作過程中把自己的親身經歷寫下來。還要鍛煉學生用文字的形式描述日常事物，培養學生善于記錄的良好學習習慣。

此外，小學語文課外閱讀教學應當引入合作學習模式，當然，因受年齡的限制，小學低年級學生即使是小組討論，有時對一篇文章的理解也不一定完全透徹、全面，此時教師應當作為學生中的一員，適度參與合作學習，了解想法、發現問題，適當引導幫助小組成員統一意見。這種方式使得學生可以各抒己見，在小組討論中取長補短，鼓勵學生進行深入思考。

總而言之，更多的課外閱讀教學學習方式應當改變，從而順應當下教學形式發展潮流，適應小學低年級學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路，2013（11）：122-123.

[2]張志娟.小學語文閱讀教學對學生綜合能力的培養[J].新課程（小學），2013（10）：16-17.

[3]高傳虎.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課外語文（教研版），2014（1）：117.