小學美術教學中的個性培養方式探尋

馬燦

摘 要：美術課程是可以促進小學生全面發展的基礎課程，其中個性化的發展是促使學生全面發展的重要途徑。美術課程應該注重發揮其學科魅力，從小抓好學生美術個性品質的培養。尤其是小學生的心智尚處于稚嫩發展的階段，其個性化培養的教育方式可以促使小學生展開獨立自主的思考，學會凝練個人的想法，這對促進小學生的發展發揮著重要作用。基于此，主要探討小學美術教學中培養學生個性化特征與思維的重要策略。

關鍵詞：美術課程；小學美術；個性化培養；思維品質

在小學美術中滲透素質教育、新課程理念等新的教學理念，可以著重培養學生良好的創新創造能力，培養小學生的個性化思維。這一教學目標的實現還需要教師進一步深入去探究小學美術教學中的創新教育方法，以新型的教育觀念引導小學生走向創造性的發展道路。

一、通過情境創設法增強學生的感知

情境創設法在新課改以來一直受到教師的重視，教師可利用這一教學法來為學生創設輕松和諧且具有較強吸引力的學習環境，讓學生可在特定的情境中進行感知，更快地了解知識內容。而且在這個過程中，學生的感知會明顯增強，促使學生產生自主探究欲望，使其自主發散思維，展開豐富的聯想。比如在小學美術人教版四年級《光的魅力》的教學中，教師可利用多媒體設備播放一些太陽光或者燈光照射下的建筑物相關動態視頻，讓學生欣賞這些光照下建筑物的各種狀態。通過多媒體直觀又形象生動的畫面，可以讓學生快速融入特定的情境之中，初步感受到光的魅力。為了讓學生進一步了解到光影和美術之間的關系，教師可開展課堂上的實踐活動，讓學生自主選擇對象，探討光在某一事物中所展現的魅力。這利于打開學生的想象世界，豐富學生的感知。有的學生選擇通過皮影來探究光的魅力，有的學生選擇通過卡通玩偶來探究光的魅力，還有的學生則直接選擇了畫室里的雕像作為對象，探究雕像在光的照射下產生的美術效果。通過這樣的情境創設法，可以有效激活學生的思維，使其處于豐富的想象空間中，盡情地探究和獲取這一美術課的美術知識與技能，也利于培養學生的創造意識和個性化思維。

二、通過有效的思維活動培養學生的個性

美術學科具有較強的實踐性，若是在美術實踐教學中開展促進學生思維發展的教學活動，可以有效培養學生的創新思維，讓學生的個性在創新的實踐操作中得以萌發與發展。因此，教師要注重引導學生樹立起多向性的思維意識，靈活地轉變自己的視角，從盡可能新穎的方向來尋找創作靈感。這個過程可以有效培養學生多層次和多角度的思維能力，提高學生的發散性思維能力，甚至擺脫單向思維的桎梏，轉變以往的臨摹學習方式，朝著自主創造的個性化方向發展。比如小學美術人教版四年級《最受尊敬的人》這一課的教學中，教師引導學生以“自己最尊敬的人”為主題進行自主繪畫。而受制于思維能力的薄弱和思維空間的狹窄，學生往往只會畫出一個大概的人物形象。雖然這些畫作符合繪畫主題，但是卻明顯缺乏個性化。這時，教師可引導小學生站在不同的角度，從點點滴滴的不同之處來表現這個人最受尊敬之處。例如，有的學生認為辛勤勞動的人是他最尊敬的人，這時可以突出畫他們飽經風霜的面部特征或者雙手，也可以畫他們正在勞作的某個畫面，如站在土地里正抬起鋤頭的人、彎下腰種水稻的人、正在對作物施肥或噴灑農藥的人等等。每個學生都有不同的思維或感悟，從不同的角度切入主題，繪畫出最受尊敬的人的可敬之處。這就可以促使學生擺脫習慣性思維的限制，充分凸顯學生的個性化思維，學會采用任意的表現手法來表達出寓意，以滿足主題繪畫的個性化需要。

三、通過鍛煉對比觀察能力培養學生的個性

在小學美術教學中，教師應該注重關注學生的創新念頭，然后給予鼓勵，“澆灌”學生的創新思維，使其獲得良好的成長。尤其是小學階段的學生個性差異越來越明顯，教師需認識到每個學生看待事物的看法與觀點都會存在差異，需要教師引導學生將這些差異表現在自己的美術作品中，有意識地培養學生的個性化美術風格。而要培養學生的個性，還需要著重鍛煉學生的對比觀察能力，讓學生獨立思考，獲得對事物的獨特感受，然后將其用美術作品表現出來。比如在小學美術人教版四年級《生活中的線條》這一課的教學中，教師就可以引導學生在直線和曲線的線條對比中，細心觀察其中給人帶來的不同視覺感受，然后將這一視覺感受呈放在自己的美術作品中。而且這一課是屬于造型和表現等方面知識的美術教學，不同的造型設計與表現方法都可以體現每個作者的獨特風格，教師還可以引導學生去欣賞生活中不同形式和不同表現手法的線條，感悟其中的豐富表現力，從中捕獲自己的創作靈感，培養自己的個性創造性思維。

總而言之，個性培養是促進學生全面發展的重要途徑，小學美術教學要充分利用靈活的教學方法來培養學生的個性化思維和創新能力，讓小學生從小可以培養起自己的個性，實現其個性化的發展。

參考文獻：

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