關于小學數學教學中學生思維能力開發的思考

常青

摘 要：隨著現代新課程標準的不斷改革，國家對小學階段數學教學也有了新的要求，要求學生作為課堂的主體，教師起到指導、引導的作用，為了滿足教學的要求，分析了教師采用導學式教學法激活小學生數學思維的相關內容。

關鍵詞：小學數學；導學式教學法；教學模式；思維能力開發

為了滿足教學的需求，課程新理念要求教師要從學生的實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學生由被動學習變成主動學習，進而改變傳統的課堂教學模式。

一、開發學生思維能力的意義及作用

學生是課堂的主體，小學生思維活躍，創造力強，好奇心重，如果能將學生的思維能力培養起來，讓學生主動探索，將課堂回歸給學生，從而培養學生的探索力、發現力，這對于學生今后的發展有著十分重要的作用。學生認為數學是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅。本文旨在研究如何培養學生的學習興趣，從而發揮自身的學習主動性，開拓創新，思維開發，主動解決疑難問題，促進思維最大限度發展。

二、在小學數學教學中加入導學式教學法，開發、培養小學生思維能力

（一）組織學生課前預習，以情境化導學方式激發學生學習數學的興趣

學習興趣是學習的基礎，當學生懷有濃厚的學習興趣進行學習時，會起到事半功倍的效果。培養學生求知欲、激發學生學習興趣的過程，再配以情境化的導學方式，更能讓學生將生活和數學結合起來，開發學生的思維能力。如，學生在學習“年、月、日”這一章節的知識時，教師要引導學生掌握年月日之間的相互聯系，平年、閏年之間如何判斷的方法。這時教師就可以利用多媒體這項好用的工具，擇一平年和閏年的不同日歷做成動畫的形式展現在學生面前，讓學生仔細觀察，說出年月日之間的關系和平年、閏年之間的區別，這樣一來，學生的預習加上教師的情境導學，一下子就吸引住了學生的注意力，從而再進行平年、閏年的計算辦法，讓學生保持熱情，發展、開拓思維。

（二）教師的引導加上學生的動手自主探究，發揮小學生的能動作用，開發小學生的思維能力

學生的自主探究是發揮學生主體作用的關鍵手段。如何正確地引導學生，發揮他們學習的自主探究性是小學數學教師應該思考的。比如在學生學習圓周長概念的建立過程中，我們也可以利用多媒體課件，進行一步一步循序漸進的導入，首先在大屏幕中出示實物是圓形的生活中常見的各類東西，問學生知道這些東西的周長怎么計算嗎？學生躍躍欲試地回答，就可以激發學生的積極性，這時可以播放數學教育短片，將教師收集到的測量圓的周長的方法用視頻的形式呈現在學生面前，讓學生了解其他自己沒有想到的測量周長的方式，明白多種探究方式的意義，隨后我們將動手環節加入其中，讓學生用紅毛線繞圓一周，幫助學生隨后直觀地看到圓形的周長和轉化過程。教師一步步引導，學生一步步實踐探究，這時可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的周長拉直后是一條線段，可以測量長度，向學生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以引導學生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實圓的周長確實是直徑的3倍多一些，從而激發小學生學習數學的興趣。用這種逐步引導學生進行探究的方式，培養了小學生分析問題和解決問題的能力，讓小學生在自主探究的過程中，發現數學的奧秘，促進思維的發展。

（三）在小學數學課堂中進行有效問題情境創設，促進學生思維能力的開發

好的教學情境，可以使學生迅速進入最佳的學習狀態，是激發學習興趣、開放學生思維的有力保障。創設問題情境就是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的學習情感，從而促進學生思維能力的養成。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，通過直觀操作，揭示規律、掌握知識，培養思維。例如在學習“三角形的認識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師不能直接出示這一結論，而要先設置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發現圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發現，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論。因此，在數學教學中，教師要注重情境創設和學生動手操作能力的培養，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，才有利于掌握知識內在、本質的聯系。

三、小結

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學數學課堂中實行導學式教學法是順應新課改的要求，通過創設有效的教學情境、激發學生學習數學的興趣、鼓勵學生動手操作，促進學生思維的開發和活躍度的提升，對學生思維能力的培養有很好的效果。

參考文獻：

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[2]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學，2007（18）.