小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略初探

摘要：朗讀能力是小學生的基礎語文能力之一，是小學生語文綜合素質提升的重要體現。基于此，本文主要介紹了小學語文朗讀能力培養的重要性。其次分析目前小學教學中，在朗讀能力培養上存在的問題。最后，針對這些問題，探索提高小學生語文朗讀能力培養有效性的對策。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養策略；賞識教育

引言：

新課程改課標準實施之后，小學生的語文朗讀能力已經成為了學生綜合能力培養的重要內容之一。然而，當前小學語文的朗讀教學仍然存在一些問題。根據上海市教育部門2018年春季學期的教學統計報告顯示，超過60%的小學生，不敢開口朗讀課文。可以看出，如何培養學生的朗讀能力，是擺在小學語文教師面前的重要課題。

一、小學語文朗讀能力培養的重要性

朗讀能力是基礎的語文能力之一，培養學生的朗讀能力：（1）能夠加深小學生對課文內容的理解，幫助學生在朗讀的過程中，感受作者的情感變化，掌握作者的寫作技巧。（2）提高學生的寫作能力。小學生可以通過朗讀，反復咀嚼文章中的精華部分，對作者在文章中運用的修辭、架構、情感表達方式進行模仿與學習，將這些技巧運用在自己的文章中，從而提高寫作能力。（3）提高學生的表達能力。小學生可以通過朗讀文章，建立表達的自信心，并學習表達的技巧與表達的方式。

二、小學生朗讀能力培養上存在的問題

第一，小學語文教師對學生的心理認識比較淺顯，認為學生只要掌握了朗讀的技巧，就等于擁有了朗讀的能力，忽視了實踐訓練的作用。

第二，很多小學語文教師，對學生的朗讀能力要求過高，很多學生在朗讀的過程中，表現出了畏難、恐懼、自卑等情緒。

第三，一些語文教師采用批評教育與打壓教育的方式，這與現代快樂學習的教育理念相背離，導致學生對朗讀課程不感興趣[1]。

第四，很多教師還在采用知識灌輸的方式，忽視了學習環境的創設和學習氛圍的營造。

三、提高小學生語文朗讀能力培養有效性的對策

（一）加強對小學生學習心理的把握

提高小學生語文朗讀能力培養有效性，教師要從兩個方面，進行教學準備：一方面，教師要加強對教育心理學的理論學習，尤其是《學習心理學》、《感知心理學》的相關知識學習，提高對小學生在朗讀課程上的模仿行為的理解。把握小學生容易受到情緒感染的特點，加深對學生的情感引導，將學生的注意力吸引到朗讀中來，用飽滿的情感去看待朗讀教學，激發學生的興趣。

另一方面，教師要注重對學生生活的關注，積極的融入到學生中間去，了解當代小學生對于家庭、親情、友情等多種情感的看法，為教學中的情感環境創設做好準備。教師可以將生活中了解到的學生的喜好，帶入到語文朗讀教學的課堂中來，運用角色扮演的方法，吸引學生的興趣，為學生打造一個有親和力、有感染力的語文教師形象，幫助學生理解文章中的思想情感。

（二）注重朗讀能力培養的階段性

提高小學生語文朗讀能力培養有效性，小學語文教師要注重階段性教學策略。針對學生普遍存在的害羞、恐懼心理，教師可以采用分組教學的方式，將學生分為學習小組，讓學生先在學習小組中進行朗讀，再由每個小組推選優秀代表，在班級中進行朗讀。教師還可以將班級中朗讀的優秀的學生，向學校推薦，鼓勵學生積極參與學校和校外的朗讀比賽。

按照這樣小組——班級——學校——校外的順序，教師可以不斷提升朗讀的難度，從朗讀簡單的抒情文章，到鼓勵學生朗讀有觀點有態度的文章；從朗讀他人創作的經典作品，到自己創作文章進行朗讀，逐漸加深朗讀的技能要求。同時。小學語文教師還要積極和家長取得聯系，開展“家校共育”，發揮家長在學生朗讀能力培養中的積極作用。

（三）采用賞識教育，增強學生的信心

提高小學生語文朗讀能力培養有效性，教師要注重自己的教育方法，最大程度的調動學生參與朗讀活動的積極性，鼓勵學生主動開口[2]。教師可以采用賞識教育的方法，在學生進行表達之后，及時給予學生積極的反饋，幫助學生了解到自己的聲音、情感、節奏、態度中的閃光點，幫助學生在朗讀的過程中建立自信。

例如，教師在《月光啟蒙》這篇課文的朗讀教學中，可以采用問題情景教學方法，在學生朗讀之前，問一問“誰是我們班的播音小能手？”、“我們班最棒的播音員在哪里？”，為學生創設一個競爭的環境、進取的環境。在學生進行朗讀之后，教師要及時給予積極反饋，例如“你的朗讀讓我感受到了濃濃的母愛”、“你讓我重新回到了那個盛夏的夜晚”。要注意表揚要有指向性，避免用單純的“你真棒”、“非常好”這樣空洞的語言。

（四）運用多媒體教學，為學生營造朗讀的氣氛

提高小學生語文朗讀能力培養有效性，教師還要注重新媒體技術的應用，與時俱進，為學生創設一個輕松、愉快、沉浸式的朗讀體驗氛圍。例如，教師可以運用立體聲環繞設備，在學生朗讀《觀潮》這篇課文時，播放潮水的聲音，為學生營造出人潮涌動、氣勢磅礴的氛圍。教師還可以利用全息投影設備，在學生朗讀《翠鳥》這篇課文時，在大屏幕上播放翠鳥的紀錄片視頻，將學生的聲音與翠鳥的啁啾融為一體，使學生感受到朗讀之美，提高學生對朗讀的興趣，加深學生對朗讀內容的理解。

結論：

綜上所述，小學生語文能力的培養，要有計劃性、階段性，教師要重視對學生心理的把握，對學生進行有序引導。從本文的分析可知，研究小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略，有助于小學語文教師從問題的角度出發，認識到朗讀能力培養的重要性，改進現有的教學方法。因而，小學語文教師要提高自身的教學水平，在教學實踐中，探索提高朗讀教學有效性的對策。

參考文獻：

[1]黃宏桂.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：145.

[2]鄒克波.小學語文朗讀教學的有效策略——核心素養觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（35）：60-62.

作者簡介：徐田田（1988.5）女，籍貫：浙江諸暨，學歷：大學本科，二級教師。