線上線下（O2O）混合教學法在高職“鑄造工藝CAE優化設計”課程中的應用

藺虹賓 張光明 彭顯平 周棣華

摘 要 線上線下（O2O）混合教學法打破了傳統教學的諸多局限，拓展了教學的時間和空間，其豐富的教學資源，靈活多樣教與學，滿足學生個性化學習需要。筆者以高職“鑄造工藝CAE優化設計”課程為例，介紹了線上網絡資源建設和線下教學設計、實施，將課程線上線下學習資源有效融合。

關鍵詞 線上線下 混合教學 顆粒化資源

鑄造CAE技術可以利用計算機及相關軟件對鑄件的充型及凝固過程進行數值模擬，在計算機上進行虛擬澆注，了解鑄造合金液在充型和凝固過程發生的各種物理現象，預測鑄件的缺陷進而優化鑄造工藝，對企業縮短生產周期、節約成本、保證鑄件質量起到至關重要的作用。鑄造CAE技術已經成為現代化鑄造企業先進設計與制造的重要手段之一。因此，企業對了解和掌握鑄造CAE技術的人才有著迫切的需求。[1]

為了適應鑄造企業對技術人才的素質和能力的需求，我校從2009年開始在鑄造專業中開設了“鑄造工藝CAE優化設計”課程，學時為64學時。筆者在多年的教學過程中作者發現該課程教學內容多（涉及三維造型、工藝裝配建模、鑄造CAE仿真），學時少，教學過程中學生實踐能力的訓練較少，學生自主學習能力不足，沒有突出課程知識點實操應用的特點。線上線下（O2O）混合式教學法打破了傳統教學的諸多局限性，拓展教學時間和空間，其教學資源豐富，靈活多樣的教與學，高效率的學習等優點，[2-4]為此作者將線上線下（O2O）混合式教學法應用于高職“鑄造工藝CAE優化設計”課程中，提高學生對知識的應用能力，全面提高人才培養質量。

1 線上線下（O2O）混合教學法簡介

線上線下（O2O）是一種源于美國的商業貿易模式，電商賣家通過網絡平臺提供線下實體店里產品的相關銷售信息和服務項目，通過線上推送發掘就可能成為線下商品的潛在消費者，消費者卻有需求，只要在線支付相應的費用，憑借電子發票或購買驗證碼等憑據去線下實體商店里提取商品或享受線上指定的服務，其概括為“線上推送，線下享受”。[5]隨著互聯網的發展，這種商業模式逐漸應用在教育領域，線上線下（O2O）混合教學法就是“互聯網+教育”的具體表現形式之一。[6]線上教學通常包括在大規模的在線開放課程MOOC（如中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等），一些私有的在線開放課程SPOC（上海交通大學、清華大學等SPOC網站），線上論壇等一些活動形式，課程資源通過網絡平臺提供給學生課后自學。線下教學包括課堂分組教學，實踐教學及線下討論等，線下教學是教師與學生面對面課堂教學，教師對課程的重點和難點進行深入的講解和輔導。線上線下（O2O）混合教學法獲取知識的來源不僅僅局限于課本，它突破了實踐和空間的限制，可以鍛煉學生對知識的整合與歸納能力，使學生對知識的接納較傳統教學法有很大的突破。

2 線上顆粒化微課資源建設

近年來，借助現代化互聯網技術條件，以微課資源為主的翻轉課堂教學方式被廣泛應用，微課成為線上線下（O2O）混合教學法中線上常見的視頻教學資源。美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert對翻轉課堂的教學方式進行研究發現，學生現在課外觀看教學視頻，然后再到課堂上與老師進行交流，這種先線上后線下的教學方式比傳統教學方式取得更好的教學效果。[7]

我校開設的“鑄造工藝CAE優化設計”課程以Creo3.0作為鑄造工藝三維造型軟件，利用國產的華鑄CAE11.0作為鑄造工藝仿真分析軟件進行教學，總課時為64學時。根據“鑄造工藝CAE優化設計”課程教學大鋼的要求，筆者對教學內容進行有效分解，進行顆粒化微課資源設計，視頻時長10～15分鐘，最長時長不得超過30分鐘，同時針對每個微課資源制作電子教案和電子課件，并針對課程中的重點和難點設置習題，以便檢查學生線下自主學習效果。整個課程建設顆粒化微課資源280多個。表1列出該課程Creo3.0三維造型模塊部分顆粒化資源，表2列出該課程華鑄CAE11.0鑄造工藝仿真模塊的部分顆粒化資源。

為了能夠滿足學生能夠在PC或移動終端（Android、ios）隨時隨地學習資源的要求，筆者將建設資源上傳在智慧職教平臺，并搭建在線開放課程，職教云APP平臺也可調用智慧職教平臺資源，職教云APP平臺具備在線點名、提問、組題、布置作業、學習監控等功能，滿足線上線下（O2O）混合教學法的需求。

3 教學方法實施過程

筆者利用搭建的開放課程進行線上線下混合教學時，主要將傳統的課堂教學環節向課前和課后進行拓展，提供了 “課前、課中、課后” 三個階段全程“線上線下”教學方式，圖1為利用智慧職教和職教云平臺進行線上線下（O2O）混合教學法實施過程。課前教師利用職教云APP平臺發布課前預習通知，任務書及課前學習資源，為學生在線自學提供相關資源及學習指導，在討論區發起問題，針對重點難點進行討論。由于本門課程實際操作性較強，我校該門課程主要專業機房進行教學，課中老師將同學進行分組，布置課堂練習任務，課堂練習任務可以通過職教云平臺發布，同時也為同學準備了練習圖紙，老師的主要任務是針對學生練習過程中存在問題進行答疑，練習過程中鼓勵同組同學之間互助學習，遇到問題同組之間先討論解決，最后老師進行課堂總結，對重點難點及練習中存在的典型問題進行統一講解。課后及時發布作業，學生完成作業可以通過職教云平臺提交，利用云課堂后臺數據及時了解學生學習情況。

4 結束語

在高職“鑄造工藝CAE優化設計”課程中展開線上線下（O2O）混合教學探索，克服了傳統的課堂教學模式對課前、課后環節管理引導不夠的缺點，充分整合數字化教學資源，利用討論、探究等學習形式調動學生的學習積極性，引導學生利用網絡全程參與教學過程，激發學生的成就感和自我表現意識，增強要學、愛學、樂學、會學的情感，滿足學生個性化學習需要，從而極大提高學習效果。

參考文獻

[1] 陸文龍，張炎，柳秉毅，等.基于AnyCasting的鑄造CAE技術培訓教學與實踐[J].鑄造技術，2016.37（12）：2688-2690.

[2] 楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2014（2）：3-4.

[3] 王若賓，杜春濤，張白波.基于移動社交網絡的O2O教學模式研究[J].中國電化教育，2015（12）：113-120.

[4] 王竹立.碎片與重構——互聯網思維重塑大教育[M].電子工業出版社，2015.

[5] 龔苑媛.“O2O（線上線下）教學模式”在地方高校思政課中的應用研究[D].廣西師范大學，2016.

[6] 郭春才，金義福.基于未來教育空間站的O2O應用模式研究[J].中國電化教育，2015（6）：24-31.

[7] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.