以自身為資源的高職青年教師專業發展路徑

炊潤媛

摘 要 職業教育作為我國高等教育的重要組成部分長期以來發展緩慢，作為推動我國職業教育發展的中堅力量，高職青年教師的專業發展越來越為重要。國家政策、校內支持、教師合作共同體等方式作為外在資源一定程度上存在限制，通過研究自身為資源專業發展為高職青年教師探索自身專業發展的內在途徑與方法對職業教育以及青年教師的發展有著巨大推動力。

關鍵詞 高職青年教師 專業發展 以自身為資源

0 引言

2015年教育部頒布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》對職業教育教師專業發展提出了新的要求，提升職業教育的教學質量，滿足市場對復合型職業人才的切實需求，從根本上促進教師尤其是青年教師的專業發展處于至關重要的位置。

發展職業教育，建設高素質、專業化的高職院校教師隊伍，有賴于教師專業素質的不斷提高。從規模來看，當前我國高職院校教師逐年遞增，高學歷層次的青年教師不斷增加，但是青年教師的專業發展存在各種各樣的問題，部分職業學校教師專業技能不足，缺乏相關的專業實踐經驗以及職業教育教學理論與方法的培訓，教育教學能力不強。

針對當前我國職業教育存在的問題，結合高職院校青年教師教學現狀，本研究通過以自身為資源的專業發展理念與路徑探究為高職院校青年教師的專業發展提出系統化的規劃與建議。

1 核心概念界定

1.1 以自身為資源的教師專業發展

Baily（2004）將其定義為教師以自身為資源為實現專業化發展或者需求機會與更新積極主動開展努力的追求與研究，其中教師的自主發展意識起著決定性作用，涵蓋教師自主發展的需求、意識、觀念、規劃及行動五個層次。教師作為自身專業發展的主人需要針對教學技能、教學研究、教學方法各個方面進行自我規劃、實施與反思，尤其是通過質性研究的方法，開展教育敘事研究、個案研究、行動研究等推動自身專業發展。

1.2 教師專業發展

根據教育資源信息中心（ERIC）資料庫辭典中的解釋，專業發展指“提高專業化事業成長的活動”。這樣的活動包括個人發展、繼續教育、在職教育以及同伴協作。本研究將高職院校青年教師專業發展的研究定義為，高職院校35歲以下青年教師在從事教育教學過程中逐漸提高自身的專業知識與技能， 逐步提高對教育教學的自信心，從而有“新手型教師”逐漸過渡為“專家型教師”的過程。

2 高職青年教師以自身為資源的專業發展模式

關于教師專業發展模式的構建，中外教育研究者有著各種各樣的理解與研究。本研究針對高職青年教師的自主專業發展研究主要借鑒以教師自身為資源的專業發展模式。蒙詩茜（2014）基于以往國內外研究指出以自身為資源的教師專業發展具備五個核心要素：教學、反思、學習、研究和合作，各個環節環環相扣相輔相成，各個要素之間互相結合產生出教室專業自主發展的有效途徑，包含反思性教學、行動研究、批判性反思學習、研究共同體、虛擬學習社區等。

3 以自身為資源的專業發展途徑

依托于以自身為資源的教師專業發展模式，結合實際的訪談與調查情況，本研究針對高職青年教師的自主專業發展途徑提出以下建議：

3.1借助專業發展平臺，增強專業自主意識

職業教育教師專業發展已經有著一定的政策支持，部分教師有著外出培訓甚至是到德國等職業教育較為成熟的國家進行培訓，校內同樣有著相應的激勵政策，鼓勵教師發展自身專業水平。隨著互聯網的普及，有關教師教育的網絡平臺快速發展，全國、省級、市級以及校內教師繼續教育培訓平臺能夠為高職青年教師專業發展提供大量的技術與資源支持。

高職青年教師需要依托各類專業發展平臺，以高度的自覺和自我意識推動自身的專業發展，同時增強以自身為資源的專業發展意識，增強職業危機感與責任感，重視自身潛能與創造力，探索自身專業發展的內在價值。通過將內外價值相融合深刻強化專業自主意識。

3.2重視課堂教學效果，開展有效教學

青年教師入職初期尤其需要關注課堂，關注學生，關注教學內容與方法，這是自身專業發展的第一步。多參加聽課評課活動，做個“教學中的有心人”，針對課堂內外發現的問題認真反思，及時向同事學習請教。通過利用多媒體平臺的方式學習教學課件制作技術，聽相關學科專家的教學視頻汲取營養，提升自身教育教學技能。

有效教學指在一定的教學投入內，通過課堂教學，學生能夠得到相應的知識建構，取得相應的進步與發展，這是衡量教學有效性的關鍵點。為了提高教學的有效性，高職青年教師需要喚起學生的學習興趣，創設和諧積極的課堂氛圍，使其主動參與到課堂教學活動中，運用最新最合理的教學方法開展教學，盡可能提高教學有效性。課堂作為教育教學的核心因素需要青年教師不斷地學習、反思與研究，從而開展富有成效的教學，推動職業教育的發展。

3.3 強化專業知識學習，知識體系動態化

高職青年教師需要具備的知識從內容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有間接知識指從書本學習來的知識，也有直接經驗是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。現代社會的高職青年教師應成為通識型人才，學科專業知識精深，教育科學知識廣博，教育實踐技能運用熟練。

然而，現實中許多高職青年教師并沒有達到這些要求，深受傳統教學模式與教育理念的影響，有不少人仍在使用著教條死板，枯燥乏味的固化教學模式。在多媒體快速發展的時代，高職青年教師可以快捷地接觸到最新最科學的教育理念與模式，例如可汗學院的翻轉課堂模式、以及隨之興起的幕課形式等，適時更新自己的專業知識體系，形成動態化開放式的知識體系，推動自身專業發展，促進職業教育的改革與發展。

3.4 提高科學研究能力，開展教學行動研究與學習

教育教學科研作為當前教師評價體系中的重要內容占據重要位置，高職青年教師同樣需要高度重視，有意識地查閱期刊或專業相關文獻資料把握研究動態，研究熱點，結合實際教育教學中存在的問題進行深入研究，通過運用相應的研究成果推動教學實踐的順利開展，形成良性循環。

行動研究指教師根據自身工作需要對自身教育教學工作開展研究。動學習法是系統地將“從做中學”，“從反思中學”與“在學習中學會學”有機結合起來。兩者要求教師更加關注經驗與反思，發現并提出教學中的疑難困惑，與教研組或者專家學者進行探討分析，推動自身進一步的深入研究與反思，從而運用自身的專業知識與技能于實際的教學實踐，提升教學效果。高職青年教師通過行動研究與學習創造性地解決教學中的問題，幫助自身教育與研究技能形成螺旋上升的趨勢。

3.5 善于觀察與思考，開展批判性反思

在教師成長理論中，美國學者波斯納提出“經驗+反思=成長”。高職青年教師尤其需要善于對日常教育教學中的現象進行觀察，分析與思考，撰寫課堂反思筆記，發現具有研究價值的內容。反思是某種意義上的自我追問，自我反思即“思想的思想”，高職青年教師應善于開展自我反思與追問發現自身教育教學中的不足之處及時彌補，對實際教學過程、內容與環節進行調整與把控。

批判性反思是兩種思考的結合：反思的和批判性的。批判性思考的目的是找到別人提出的配合理念的想法，概念和原理。因此，批判性思考是關于考慮我們的想法，感情和經驗，以及他們與別人提出的理念，概念和原理的契合度。通過批判性的有效反思，能有效地提高對高職青年教師自己的教學、研究、學習和合作過程的反思，有助于形成獨立思考并創造性地解決教育教學問題的能力，從而使自己真正成為自身專業發展的寶貴資源。

4 結語

本文引出了以自身為資源的高職青年教師專業發展的理念，理清了以自身為資源以及教師專業發展的概念，系統地闡釋了相應的發展模式內容，在此基礎上結合研究者自身的行動研究與調查分析提出高職青年教師以自身為資源的專業發展途徑，按照依次遞進的方式發展，強化自主意識—重視課堂教學—知識動態化—從做中學—批判性反思，五條發展方式相輔相成循環遞進才能高效地推動高職青年教師以自身為資源的專業發展。

參考文獻

[1] Bailey， K. M.， A. Curtis & D. Nunan. Pursuing Professional Development： The Self as Source [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2] 蒙詩茜.以自身為資源的外語教師專業發展研究[D].上海外國語大學，2014（5）.

[3] 趙輝，賀桂禎.高職院校青年教師專業發展策略研究[J].成都師范學院學報，2017（1）.

[4] 彭鴻，詹黔江，陳朝俊.高職青年教師教育教學能力提升策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（06）.