農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

王寶海

摘 要 采用AHP法與模糊評(píng)價(jià)法構(gòu)建農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，突出以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向，從政府、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生四方主體角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)：社會(huì)各界普遍看重農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專碩研究生發(fā)展質(zhì)量，學(xué)校角度看師資隊(duì)伍中導(dǎo)師能力對(duì)教育質(zhì)量影響較大，該評(píng)價(jià)體系結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)突出思想道德素質(zhì)特別是政治立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)主義等指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)該指標(biāo)體系構(gòu)建可以清楚看到各級(jí)指標(biāo)水平并最終獲得綜合得分，具有科學(xué)性、可操作性、直觀性的特征。

關(guān)鍵詞 AHP法 模糊評(píng)價(jià)法 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

0 引言

專業(yè)學(xué)位研究生指的是滿足社會(huì)特定領(lǐng)域需求，具有較強(qiáng)專業(yè)能力、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，2010年教育部開(kāi)展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作，通過(guò)培養(yǎng)模式創(chuàng)新（課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等）和管理機(jī)制改革（調(diào)整招生結(jié)構(gòu)、行企合作以及教學(xué)科研考核機(jī)制等）形成對(duì)研究生專業(yè)學(xué)位科學(xué)認(rèn)識(shí)以及改變專碩教育學(xué)術(shù)化傾向。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生則是國(guó)家培養(yǎng)具有利用交叉研究領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)的涉農(nóng)領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型管理應(yīng)用人才，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本問(wèn)題，十九大中央提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而涉農(nóng)高層次人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障，新時(shí)代下深度研究農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系顯得尤為重要。

1 基于AHP法的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

對(duì)農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系的構(gòu)建，首先要確定構(gòu)建的基本原則，立足研究生教育“服務(wù)需求、提升質(zhì)量”的總目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展專業(yè)特點(diǎn)，確保全面性、可獲得性以及導(dǎo)向性。其次要?jiǎng)澐衷u(píng)價(jià)體系包含的內(nèi)容，對(duì)各內(nèi)容指標(biāo)賦予不同的權(quán)重。

1.1 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

李圣認(rèn)為綜合的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括生源、教學(xué)、學(xué)位和發(fā)展，范濤認(rèn)為研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)從思想道德、教育記憶身心健康出發(fā)。胡恩華認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括政府、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生。金帷研究發(fā)現(xiàn)英美澳研究生教育質(zhì)量以學(xué)為中心的科研、課程以及綜合體驗(yàn)指標(biāo)。結(jié)合已有研究本文從政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生4個(gè)角度將研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為學(xué)位質(zhì)量、研究生發(fā)展質(zhì)量、思想道德素質(zhì)、生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量以及自身能力獲得質(zhì)量6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。深入理解各一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵確定15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。結(jié)合二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵與專家意見(jiàn)采取頭腦風(fēng)暴法確定三級(jí)指標(biāo)明確38個(gè)三級(jí)指標(biāo)，農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1 所示。

1.2 評(píng)價(jià)體系的賦權(quán)

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)所占權(quán)重不對(duì)等，分值也不同，運(yùn)用層次分析法（ AHP） 進(jìn)行賦權(quán)，依據(jù)14名教師給分結(jié)果取平均值，構(gòu)建各級(jí)指標(biāo)權(quán)重大小用向量 （行向量且相加為1）表示并通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

一級(jí)指標(biāo)“學(xué)位質(zhì)量”的權(quán)重為0.15，“研究生發(fā)展質(zhì)量”的權(quán)重為 0.3，“思想道德素質(zhì)”的權(quán)重為0.1，“生源質(zhì)量”的權(quán)重為0.12，“教學(xué)質(zhì)量”權(quán)重為0.23，“能力素質(zhì)”的權(quán)重0.1。

二級(jí)指標(biāo)“學(xué)位授予”權(quán)重0.5，“學(xué)位論文及成果”權(quán)重0.5，“工作情況”權(quán)重0.5，“單位評(píng)價(jià)”0.5，“政治素養(yǎng)”權(quán)重0.5，“道德素養(yǎng)”權(quán)重0.25，“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”權(quán)重0.25，“知識(shí)結(jié)構(gòu)”權(quán)重0.65，“技能素質(zhì)”權(quán)重0.35，“教學(xué)科研”權(quán)重0.25，“師資隊(duì)伍”權(quán)重0.75，“創(chuàng)新能力”權(quán)重0.4，“表達(dá)能力”權(quán)重0.2，“心理素質(zhì)能力”權(quán)重0.2，“知識(shí)獲得”權(quán)重0.2。

三級(jí)指標(biāo)“學(xué)科學(xué)位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)合理性”權(quán)重0.45，“學(xué)位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況”權(quán)重0.55，“涉農(nóng)科技發(fā)明專利”權(quán)重0.35，“學(xué)位論文抽檢”權(quán)重0.65“進(jìn)入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作情況”權(quán)重0.6，“一次性就業(yè)情況”權(quán)重0.4，“在單位表現(xiàn)以及潛力”權(quán)重0.3，“崗位勝任力”權(quán)重0.5，“涉農(nóng)技能證書(shū)”權(quán)重0.2，“政治立場(chǎng)”權(quán)重0.3，“愛(ài)國(guó)思想”權(quán)重0.4，“政治課成績(jī)”權(quán)重0.3，“遵紀(jì)守法”權(quán)重0.4，“價(jià)值觀”權(quán)重0.3，“道德修養(yǎng)”權(quán)重0.3，“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”權(quán)重0.3，“考試違紀(jì)”權(quán)重0.4，“學(xué)習(xí)態(tài)度”權(quán)重0.3，“入學(xué)考試成績(jī)”權(quán)重0.45，“復(fù)試成績(jī)”權(quán)重0.35，“生源院校性質(zhì)”權(quán)重0.2，“獲獎(jiǎng)情況”權(quán)重0.4，“入學(xué)前社會(huì)實(shí)踐”權(quán)重0.6，“教學(xué)科研設(shè)備數(shù)量等級(jí)”權(quán)重0.5，“重點(diǎn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”權(quán)重0.5，“研究生師生比”權(quán)重0.2，“導(dǎo)師科研及指導(dǎo)學(xué)生能力水平”權(quán)重0.5，“師資隊(duì)伍建設(shè)”權(quán)重0.3，“創(chuàng)新思想”權(quán)重0.5，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”權(quán)重0.5，“文字表達(dá)能力”權(quán)重0.3，“數(shù)字能力表達(dá)”權(quán)重0.3，“語(yǔ)言表達(dá)能力”權(quán)重0.4，“性格傾向”權(quán)重0.4，“適應(yīng)能力”權(quán)重0.6，“專業(yè)課成績(jī)”權(quán)重0.5，“公共課成績(jī)”權(quán)重0.4，“選修課程績(jī)”權(quán)重0.1。

2 基于模糊評(píng)價(jià)法的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用

確定了農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)只是從定性的角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，還應(yīng)通過(guò)定量描述表達(dá)現(xiàn)象的數(shù)量特征，基于研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)包含多個(gè)指標(biāo)，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)分方案如下：（1）數(shù)值性指標(biāo)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)三級(jí)指標(biāo)確定具體的問(wèn)題后獲得原始數(shù)據(jù)，將一切三級(jí)指標(biāo)分值設(shè)置在0-100分之間。（2）名詞性指標(biāo)量綱化。比如文中政治立場(chǎng)問(wèn)題：您對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下人民政府及其大政方針是否滿意？A非常滿意，B滿意，C一般，D不滿意，按照不同等級(jí)給予不同賦值，應(yīng)用AHP法確定權(quán)重系數(shù)，分值采用百分制。（3）計(jì)算綜合評(píng)分。用矩陣R（列向量）表示各級(jí)單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分結(jié)果，結(jié)合表1評(píng)價(jià)體系可得綜合評(píng)分排序向量表示，即：=R* 逐級(jí)遞推求出各級(jí)得分。（4）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、 B、 C、 D 四個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)位于90-100分之間為A，75-90分之間為B，60-75分之間為C，60分以下為D。

選擇青島農(nóng)業(yè)大學(xué)作為評(píng)估對(duì)象驗(yàn)證上述評(píng)價(jià)體系有效性，步驟如下：根據(jù)表1農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展專碩研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)本專業(yè)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)向研究生院、就業(yè)中心、科技管理部等部門發(fā)放100份，向?qū)?yīng)企業(yè)發(fā)放共250份調(diào)查問(wèn)卷，二者均以訪談方式輔助收集信息。最終部門和企業(yè)有效回收問(wèn)卷分別為50份、150份，整理分析原始數(shù)據(jù)，按照第三部分設(shè)計(jì)的評(píng)分方案獲得青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)分結(jié)果：政府、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生得分相加等于73.64分，即為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最終得分，根據(jù)評(píng)級(jí)結(jié)果為C級(jí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)放至研究生管理處、相關(guān)人事單位等均得到認(rèn)同，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不僅為農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)并得出各級(jí)指標(biāo)的等級(jí)，還能根據(jù)各指標(biāo)數(shù)值大小判斷指標(biāo)內(nèi)部差異，便于直觀比較不同院校本專業(yè)教育質(zhì)量差距。

3 提高農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的對(duì)策建議

3.1 建立和完善校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究生導(dǎo)師制度

培養(yǎng)建立了校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。雙導(dǎo)師制注重培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，高校現(xiàn)有研究生導(dǎo)師理論知識(shí)較為豐富，但缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)“走出去”的方式，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，使校內(nèi)導(dǎo)師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 在企業(yè)導(dǎo)師的選擇上，選擇與農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際工作方向相一致的企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)有著良好的創(chuàng)新和實(shí)踐力，且具備良好的職業(yè)道德，熟悉企業(yè)發(fā)展前沿和科技前沿的有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員。

3.2 以科研項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才

與具有較強(qiáng)研發(fā)能力的知名農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所建立產(chǎn)學(xué)研的校外培養(yǎng)基地，可突破傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)的研究生培養(yǎng)模式，有助于推進(jìn)與完善新的產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式和教育體制，提高農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力與培養(yǎng)質(zhì)量。由參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)根據(jù)自身技術(shù)難題，提出科研合作項(xiàng)目，或者學(xué)校與企業(yè)共同申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省市的科技項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托，雙導(dǎo)師指導(dǎo)，專業(yè)學(xué)位研究生主要參與，共同解決技術(shù)難題或攻關(guān)科技項(xiàng)目，以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.3 建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

明確考核主體，制定考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。考核主體包括兩部分：一是學(xué)生評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容和科研指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為考核的一個(gè)重要方面；二是學(xué)校考核，對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，由學(xué)校進(jìn)行考核，主要包括學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、實(shí)踐水平等進(jìn)行考核；三是設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)，主要對(duì)課程學(xué)習(xí)、中期考核、畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，并提出建議。關(guān)于考核標(biāo)準(zhǔn)，既要考核導(dǎo)師的科研水平，又要適當(dāng)增加實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)中的比重。結(jié)合科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的有效對(duì)接，建立了研究生科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為提升研究生的科研能力與工作能力，通過(guò)分析研究學(xué)生參與科研項(xiàng)目、實(shí)踐與專業(yè)學(xué) 習(xí)的時(shí)間投入比例，構(gòu)建了有效的評(píng)價(jià)體系。

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