小學語文寫話教學的實踐與思考

林偉英

摘 要：縱觀小學語文課程標準中的有關內容，其在階段目標中明確指出，低年級小學生要對寫話產生濃厚的興趣，并借助所學的語言文字將所見到或所想到的內容寫下來，記錄對周圍事物的感受……低年級寫話作為語文寫作教學的基礎，倘若教師能在該階段就為學生打牢基礎，引導學生積累豐富的素材，體驗生活，將有利于其寫作能力的提升。那么，教師要如何引導低年級的小學生進行寫話呢？

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話教學；教學對策

《義務教育語文課程標準（2017年版）》中明確指出，小學1～4年級應當從寫話和習作入手。由此可以看出，寫話是語文寫作教學活動開展的基礎，是寫作練習的“前奏”。對于低年級的小學生來說，盡管其語言知識儲備、生活經歷是有限的，但是其可以在已有的語文認知下寫出一句話或者幾句話，在長期的練習下其遣詞造句的能力自然會得到提升，有利于寫作能力的提升。那么，我們要如何有效地發揮低年級寫話教學作用，引導學生有效寫話呢？

一、積累寫話素材

巧婦難為無米之炊，倘若學生沒有積累充足的語言素材，其在寫話的時候，就算是絞盡腦汁也無法將自己的所思所想有效地表露出來。由此，在低年級寫話活動開展中，教師要對學生的寫話素材積累給予充分的重視。語文課程標準中指出學生寫話素材的積累要從觀察入手，教師要引導學生留心觀察周圍的事物，有意識地豐富自己的見聞。無論是校園生活、家庭生活，還是自然生活中都蘊含著豐富的寫話素材，這就為寫話素材的積累指明了方向。以“春天”為主題的寫話活動為例，在寫話活動開展前，我會先引導學生自主擬定本次寫話的題目。之后，我則在課堂中引導學生以小組為形式對自己印象中的春天進行回憶。那么，春天到底是不是學生所描述的樣子呢？春天到底是什么樣子的呢？帶著這些問題我將學生帶到校園里，引導學生在開放的自然空間里觀察春天。在觀察的過程中，學生會發現校園里的柳樹冒出了綠綠的小芽，花圃里的迎春花含苞待放，一些小鳥在天空中飛來飛去……最后，我則將學生帶回到課堂中，引導其將自己所觀察到的春天以文字的方式記錄下來。在這樣的寫話素材積累過程中，學生在親身體驗過程中不僅可以自主地觀察到諸多與寫話主題有關的內容，還可以在細心的觀察下發現曾經生活中不注意的細節問題，以此積累豐富的寫話素材。在寫話的過程中，學生自然而然地可以將自己所觀察到的現象應用其中，并在自然現象描述的過程中發出自己的感嘆。比如，一名學生這樣描寫了小草：快看呀，小草偷偷地從土里鉆出了頭，頭上還帶著一個小帽子，像一顆珍珠一樣，好可愛呀。

我在引導學生積累寫話素材的時候，除了會引導其觀察生活之外，還會在讀寫結合原則的指導下，向學生提供大量的極具可讀性的文章，引導學生在文章閱讀的過程中，將自己喜歡的語句，或者描寫優美的語句記錄下來。然后，我則會選取周五的一節課引導學生將自己本周所記錄的內容共享給其他學生，并談一談自己為什么喜歡這些語句。在這樣的閱讀積累下，學生的視野不僅可以得到拓展，也可以潛移默化地學習到文章的寫作結構、語言運用等知識，為其寫話活動的開展積累了有價值的素材。

二、加強寫話訓練

寫作文不僅對于語文老師來說是一件令人頭疼的事情，對于小學生來說也是一件極為困難的事情。在小學語文寫作活動開展中，一些教師在傳統教學觀念的影響下，認為低年級小學生只要學好拼音、漢字就好了，寫話是中年級學生的事情。其實不然，試想一下，倘若在低年級小學生沒有養成一個良好的寫話習慣，到了中年級，突然之間將寫話提高到寫作的高度，大部分學生自然會覺得困難重重。對此，我在低年級語文教學活動開展中，往往會對寫話訓練給予充分的重視，借助多樣化的方式對學生進行反復訓練，使學生在不斷的寫話過程中對寫話產生正確的認知，并養成良好的寫話習慣。在對學生進行寫話訓練的時候，我往往會從說課文入手，引導學生通過口頭語言表達來鍛煉其構思能力。以《荷葉圓圓》教學為例，在讀到小水珠、小蜻蜓等對荷葉的認知的時候，我引導學生就其讀后的感受暢所欲言。通過體味不同事物對荷葉的看法，學生會發現，荷葉是很可愛的，而且文章中所描述的荷葉也是很美麗的。根據小水珠、小蜻蜓等對荷葉的描述，大腦中會不自覺地產生荷葉的形象。在此之后，我引導學生就其所觀看過的荷葉進行描述。在這樣的教學活動開展中，學生不僅可以立足文本內容對自己的閱讀感受進行自由描述，有利于鍛煉其語言表達能力，還可以使學生調動已有的生活經驗，模仿文本內容進行描述，以此在口頭表達中實現寫話訓練。

三、提升寫話能力

小學語文課程標準中明確指出，在寫話活動開展中，學生要寫自己想說的話。對此，在寫話活動開展中，教師要引導學生立足其對周圍事物或生活中所發生的點滴小事進行分析，用真話來描述這些事情。在學生描述的過程中也不能對其思維進行拘束，而應鼓勵其大膽想象，敢于下筆。在以《我的媽媽》為主題的寫話活動開展中，一位學生這樣寫道：周末的一天我和媽媽一起到公園，好不容易擠上了公交車，媽媽搶到了一個座位。當我看到一個老奶奶的時候，想要把這個座位讓給她，但我的媽媽卻批評了我。為什么媽媽的做法和老師所講的東西不一樣呢？……盡管該學生所描繪的事情沒有用到華麗的辭藻，但卻是真實經歷的反映，在看到該學生的內容之后，我沒有對其進行批評，反而表揚了他，并對他在文章中所提到的問題進行回答。如此，在賞識下，學生會產生寫話的自信心，有利于其寫話能力的提升。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要對寫話給予充分的重視，采取多樣化的方式引導學生積累寫話素材、加強寫話訓練等，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張春寶.低年級小學語文寫話教學方法分析與研究[J].新課程（上），2018（3）：89.

[2]陳書旭.基于核心素養下的小學語文低年級寫話教學策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：95-96.