核心素養下的閱讀與寫作教學

孫杰

摘 要：閱讀是語文知識內化的過程，寫作是語文知識外化的展現形式。語文教師應創設多彩的教學情境，讓學生在理解閱讀內容的基礎上開展寫作，在寫作的過程中加深對閱讀內容的認知，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；核心素養；閱讀與寫作

語言是人們與世界溝通的工具，文字是定格化的語言，語文是語言和文字的綜合體。我們小學語文教師在語文課堂的教學中，不僅要鼓勵學生表達自己的看法，更要適時引導學生的思考，從而使其表達更具有語文學科的特性，進而讓其受到語文知識的熏陶，促進全面的發展。

一、創設情境，提升閱讀的轉化能力

隨著小學生年齡的增長，語文知識也得到積累。我們語文教師可以定期舉辦語文演講比賽，讓學生將閱讀中積累的語文知識進行合理地整合和運用，從而讓其加深對文字理解的同時，提升學生的閱讀轉化能力。

近期，我以“楊絳奶奶從未離我而去”為主題舉辦了一次語文演講比賽，讓學生靈活運用積累的閱讀內容，提升其語文素養。具體操作如下：首先，設定演講內容的范圍和規則。學生可以運用散文、詩歌的形式，展現自己的內在情感，但是必須要將自己的理解和競賽的主題巧妙聯系起來。其次，設置獎勵。我會將優秀的演講內容展示在學校的門口，讓更多的學生和家長觀看，進而提高學生參加演講比賽的積極性和重視度。最后，講評環節。我會統計學生在演講過程中出現的錯誤，并針對錯誤的集中區域進行講解。此外，我會講授具有普適性的寫作手法，提升整體的學生寫作水平。我截取其中一段演講作介紹。小陳走到講臺說：“‘落紅本是無情物，化作春泥更護花，楊絳奶奶真的離我們而去了嗎？時間無情地帶走了她的生命，可是她的思想卻是我們心靈的養料，滋潤我們成長！因而她從未離我們而去！”我運用競賽的形式，讓學生可以充分運用自己閱讀積累的內容，提升學生閱讀的轉化能力。

二、生活化教學，提升學生語文閱讀能力

每個學生都有自己的生活經歷，而我們可以以學生的生活經歷和體驗作為語文教學的突破口，讓學生通過自己的生活體驗，體會文章中的作者情感，提升語文的閱讀能力，增強學生的語言表達能力。

比如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，我運用生活化的教學法讓學生運用自己的體驗閱讀文章，提升其閱讀能力。具體操作如下：首先，整體感知文本內容。我和學生一塊學習這篇文章，為下一步的生活化教學打下基礎。其次，引導詢問。我對學生說：“你如何理解爸爸對作者的嚴愛？結合具體的生活實例進行解釋！”再次，科學分組，組織討論。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的學習水平和性格進行分組。我對學生說：“你們可以充分交流自己的生活體驗，并從小組中選擇較好的實例，大家商量將這個實例表達得更為貼切和簡潔！”最后，展示討論成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“哪個小組可以分享自己討論的結果？”小寓積極地舉手說：“有一次，我的數學成績考了90分，媽媽非常開心，我也特別高興。為了得到爸爸的夸獎，我將這個考試試卷拿給爸爸看，爸爸看后，要求我重做一遍，我認真做出了答案。但是爸爸卻勃然大怒，嚴厲地批評了我，我哭得很傷心。但在過年的考試中，我改掉了粗心的習慣，考了100分，我看到爸爸笑得比誰都開心！”我通過運用生活化教學，讓學生通過自己的情感體驗，體會作者表達的情感，增強學生的閱讀能力，為其寫作打下基礎。

三、實踐教學，提升學生的獨特審美力

小學生的年齡小，因而閱讀能力水平相對較低，而語文教師可以組織學生到生活中實踐，通過其眼觀和耳聽，從而讓學生通過實踐來增加對語文知識的理解，提升學生的閱讀水平，培養學生的獨特審美力。

比如，在講授《詠柳》這首詩時，我運用實踐教學法，讓學生通過親自觀察，提升其對于美的獨特感知力，并讓其表述觀察的景象，增強學生的鑒賞力和表達能力。具體操作如下：首先，講解課文。為了將低學生的學習坡度，我運用多媒體開展教學，使學生可以非常直觀地理解教學內容，并增強對詩中文字的理解力。其次，分組觀察。我對全班同學進行分組，并保證每個小組中有不同成績層的學生，并為其劃分特定的觀察區域。再次，適時引導。我對學生說：“你們可以從柳樹的形態、顏色等角度進行描述，還可以以詩中的描述作為參考！”最后，展示實踐成果。我截取其中一段進行介紹。小寓走上臺說：“遠遠望去，柳樹在陽光的映襯下，好像是一塊碧玉，而它的枝條就像是美人的秀發，微風一吹，仿佛在撫摸它的頭發一樣！”我運用實踐教學法，使學生可以通過體驗感提升語文閱讀能力，提升學生對于美的獨特感知力。

四、總結

提升小學生的語文素養，小學語文教師不僅要讓學生掌握基本的語文知識，更要幫助學生找到學習語文的興趣點，激發其對于語文學習的內在驅動力，使其通過自己的感知力品味語文中的文字之美、意境之美和情感之美。

參考文獻：

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