淺談小學數學探究性學習

高錦霞

摘 要：探究性學習是《義務教育數學課程標準》所提倡的新的教學理念，是科學學習的重要方式，同時又成為課程規定的一項重要的培養目標，需要教師精心創設探究活動才能得以實現。只有讓學生在探究中學習，才能真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。

關鍵詞：探究性學習；創設情境；合作探究

探究性學習是《義務教育數學課程標準》所提倡的新的教學理念，是我們必須加以重視和培養，并使學生掌握的一種學習方式。它是指學生以教材為載體，在教師的引導、點拔下，學生獨立思考，自己去發現問題、分析問題從而開拓性地解決問題，并逐漸獲得探究知識的方法和學習途徑，探究性學習強調的是一種主動探究和開拓創新的精神，著眼于給學生可持續發展的知識能力。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展探究性學習，下面我簡單談談我的做法及思考：

一、創設問題情境，引發探究

問題是探究的來源，沒有對問題的發現也就談不上對問題的探究，而問題往往產生于學生對生活的認真觀察和思維的碰觸。因此，在教學中為學生創設問題情境，讓學生在生活情境之中展開思維的碰撞，并去探索與學習就顯得尤為重要。

當然，創設情境要注意創設學生感興趣的、有啟發性的和創新性的情境。創設情境的形式可以多種多樣，比如猜謎語創設情境、講故事創設情境、結合現實生活創設情境、借助演示創設情境、運用多媒體創設情境、學生現場即興表演創設情境等。創設一個好的情境能使學生保持良好的精神狀態，興致勃勃地去學習、去探究。

例如我在教學“圓的認識”時，課始我出示一個圓，問學生這是一個什么圖形？在生活中見過圓嗎？在哪里見到過？學生一一作答，有的說在公園的摩天輪上見到過，有的說在車輪上見到過。生活中的圓真可謂是無處不在，今天老師也給同學們帶來了一組生活中的圖片，你們看看能從中發現圓嗎？然后我播放了一組生活中圓的精美的圖片，讓學生找到其中的圓，并問學生這些圖片美嗎？學生由衷地發出贊嘆。這時我說：“同學們，有人說，正是因為有了圓，我們的世界才會變得如此美妙而神奇，那么這節課就讓我們一起走進圓的世界，去探索圓的奧秘吧！”學生感受到了圓的美妙與神奇，激發起學習數學的強烈興趣，課堂氣氛十分活躍。這樣創設導入情境，讓學生初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，也為接下來的觀察、操作、探究、交流作了很好的鋪墊。

實踐證明，精美有趣的生活圖片、富有啟迪性的游戲、故事，都能為學生創設理想的學習情境。教師通過設計問題情境，讓學生產生強烈的探究欲望，在情境中積極主動獲取知識，在掌握知識的同時受到美的熏陶，體會到所學知識的數學價值。

二、給予獨立探究的時間和空間

學生在對數學問題進行探究的過程中需要認真地觀察、思考，教師要給學生充足的探究交流時間，讓學生在寬松的環境中自由發揮，引導學生在充足的時間、合理的空間中運用多種方法積極主動地去探索新的知識，解決新的困惑。

如在教學“圓的認識”時，對于教學圓的特征及同圓或等圓中直徑和半徑的關系，我讓學生拿出準備好的一個圓，動手操作：把手中的圓對折、打開、再對折、再打開，仔細觀察，你發現了什么？請你用尺子畫出圓的半徑，想一想：可以畫幾條？量一量：你從中發現了什么？（把你的發現在小組內交流）。同樣，同一個圓里可以畫多少條直徑？請你畫出圓的幾條直徑，量一量：你能發現什么？在此基礎上實施第二次探究交流：在同一個圓中，半徑和直徑的長度有沒有關系呢？如果有，是什么關系？通過第二次探究，學生運用畫一畫，量一量，先思考，再驗證，最后小組交流，探索出在同一個圓里，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半，這樣的操作具有一定的挑戰性。學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，培養了學生探究學習的能力。

三、引導學生開展合作與交流

在探究學習過程中要強調學生之間的合作與交流。通過合作與交流讓學生學會準確地與他人溝通，比如傾聽別人的意見，向別人解釋自己的想法，借此獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。

如我在教學“三角形內角和”時，首先讓學生拿出事先準備好的三角形，再讓學生猜測一下自己準備的三角形內角和有多大？并通過量角器測量來報自己的結果。有的學生說是179度，有的學生說是180.5度，有的學生說是180度，還有的學生和他們的都不一樣。這時，學生議論紛紛：“不行，這樣多不精確呀！”那三角形的內角和究竟是多少呢？此時，推導三角形的內角和水到渠成。然后，通過學生間小組合作、實驗、交流，很自然地想到把三角形的三個角撕拼或者折疊成為一條直線，從而很快地得出三角形的內角和是180度。

四、開展實踐活動，培養實踐能力

探究性學習注重學習與學生現實生活聯系的重要性，教師培養學生應用數學的理念，可以使學生自覺地把課本中的知識與生活中的現實事物結合起來思考，并能運用數學知識去思考問題和解決問題。為此，組織學生多參與具有生活實際背景的數學實踐活動，多角度全方位地深化所學知識。

總之，探究性學習作為學生學習數學的主要形式，教師需要提高重視，盡力使探究性學習邁入數學課堂，給予學生充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對探究性學習的研究會進一步深入，會讓學生在學習中盡情地張開想象的翅膀，去發現、去探索，讓數學課堂真正成為學生學習的樂園。

注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究課題《小學數學探究性學習的實踐研究》（JCJYC18040439）研究成果。