翻轉課堂教學模式在大學英語聽說課中的應用研究

劉艷

摘 要 在我國教育信息化趨勢下，興起于美國的“翻轉課堂”教學模式作為一種創新型教學模式，符合教育信息化趨勢對教學模式創新的要求。本文參照張金磊等人的翻轉課堂教學模式，構建大學英語聽說課翻轉課堂教學模式。綜合調查問卷，教學實驗，訪談等研究方法，對于翻轉課堂教學模式在大學英語聽說成績和聽說能力方面的影響做應用研究。

關鍵詞 “翻轉課堂” 教學模式 大學英語聽說課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.050

Application Research of Flipping Classroom Teaching

Mode in College English Listening and Speaking Class

LIU Yan

（College of Foreign Languages， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830000）

Abstract Under the trend of education informationization in China， the "flipping classroom" teaching mode that emerged in the United States is an innovative teaching mode， which is in line with the requirements of the educational informationization trend for the innovation of teaching mode. This paper refers to the flipping classroom teaching mode of Zhang Jinlei and others， and constructs the inverted classroom teaching mode of college English listening and speaking. Comprehensive research questionnaires， teaching experiments， interviews and other research methods， applied research on the impact of flipping classroom teaching mode on college English listening and speaking scores and listening and speaking skills.

Keywords "flipping classroom"； teaching mode； college English listening and speaking class

1 引言

1.1 研究背景

當前，信息技術的發展帶來了教育的變革，教育信息化趨勢不可逆轉。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化的發展要以學習方式和教育模式創新為核心”。[1]2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上作了名為“用視頻重塑教育”的重要演講，將一種全新的教學模式——“翻轉課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育者的關注。

聽說在外語學習中占很大的比重，《大學英語課程教學要求》提出要培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，并明確指出：各高校應充分利用現代信息技術，改進單一的教學模式，在現代信息技術與網絡技術的支持下，使英語教學不受時間與地點的限制，實現個性化學習與自主學習。[2] 大學英語聽說課現行的“教師利用多媒體集中授課—學生利用網絡教學平臺自主學習”教學模式本身具有一定的優勢，但不足也是顯而易見。受課時限制，難以實現知識的內化、學生更像是被動的接受者，缺乏積極探索者、學生自主學習的過程中沒有教學指導和監控，沒有及時的交流和互動活動，導致自主學習效果不佳等問題突出。因此，大學英語聽說教學要實現高效利用多媒體，順利完成知識和輸入和內化并真正實現學生學習個性化，需要探索更為完善、更為符合現今大學英語聽說教學實情的教學模式。

1.2 研究意義

在理論上，大學英語聽說課翻轉課堂教學模式的應用研究可以拓寬教育信息化路徑；豐富建構主義學習理論，教育目標分類學理論和自主學習理論；實現以學生為中心的教學模式的創新。在實踐上，大學英語聽說課翻轉課堂教學模式的應用研究可以為教師提供一種更完善、更符合實際的大學英語聽說課的教學模式；可以提升學生學習興趣，可以在促進大學英語聽說課成績的基礎之上進一步提升學生的聽說能力。

2 文獻綜述

翻轉課堂是對傳統課堂教學流程的一種變革模式，即學生在課前通過觀看教學視頻或其他教學材料完成知識學習，而課堂時間則主要用于交互協作和知識鞏固，使得自主式、分布式和合作式情境學習成為可能。[3]美國富蘭克林學院的Rober教授總結出了翻轉課堂教學實施過程的關鍵性步驟，創造性地提出了課前、課中的翻轉課堂教學系統模型。[4] 我國研究者張金磊等人在參考 Robert模型的基礎上，構建了包括課前觀看教學視頻、平臺交流、練習；課中確定問題、創建環境、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價系統的翻轉課堂教學模型。[5]

有學者通過對我國高校大學英語教師特征、大學生的學習特點、現行大學英語教學模式、教學環境的分析，探討了基于微課的“翻轉課堂”模式在我國大學英語教學中的可行性。[6]也有具體研究翻轉課堂理念在大學英語聽說課、精讀課和寫作課上的嘗試。[7]鄧笛在多項翻轉課堂教學模式研究的基礎之上，綜述了其發展過程和理論依據，總結梳理出了翻轉課堂模式在我國大學英語教學中的實施流程和任務特點。[8]王丹在基于朗文交互平臺的大學英語聽說課翻轉課堂教學模式研究中，得出 翻轉課堂可以轉換師生角色；顛倒教學結構；優化教學設計；完善教學評價；翻轉課堂教學模式在大學英語聽說教學中的應用有助于提高學生們的英語聽說水平；激發學生們的英語學習興趣；培養學生們自主學習意識。[9]

近年來，盡管翻轉課堂模式在大學英語教學中的研究已有許多，但具體到聽說課的研究還為數不多，因此筆者在基于張金磊等人翻轉課堂模式的基礎之上，探究更為完善的大學英語聽說課模式，為教師提供更實用的模式，提升學生學習興趣和成績，進一步提升聽說能力。

3 研究設計

3.1 問卷調查

問卷旨在于了解當前大學英語聽說課現狀，問題涉及就讀學校，所在年級和性別等基本信息、聽說課課時，難易度和實用性、師生角色、課堂的組織形式、評價、以及學生網絡課程學習情況等。

3.2 教學實驗

3.2.1 實驗前測

筆者在2017-2018學年第二學期始，采用2017年12月CET-4卷的聽力部分作為聽力前測卷，2010年全國公共英語等級考試三級（符合高校非英語專業學生）口試作為口語前測試卷，對實驗班課對照班分別進行前測，以了解學生當前聽說水平。

3.2.2 教學實驗

通過對現有翻轉課堂模式的對比和分析，結合大學英語聽說課實踐，筆者參考張金磊等人的模式，構建了符合大學英語聽說課特點的翻轉課堂教學模式。

課前

（1）教師教學視頻制作和上傳

教師錄制和上傳教學視頻（5-10 min），聽力技巧、口語技巧和背景文化知識。

（2）學生自主學習

學生下載教學視頻，自定步調學習掌握語言知識點和聽說技巧，獨立完成聽說練習。生生、師生可以隨時就視頻和練習中遇到的困難在平臺進行交流。

課中

（1）發現和確定問題

教師自主學習成果作一個快速的檢測，包括口頭提問和小測驗。結合平臺交流狀況，總結3～4個有價值的問題。分類列出。

（2）解決問題

①獨立探索。教師給予學生足夠的時間探索問題。聽力方面，他們可以全神貫注，自定步調，重復練習聽力材料，去克服障礙總結經驗和策略。口語部分，學生可以重新思考詞匯的選用，重新組織語言表達以及認真思考話題的選擇。

②協作學習。獨立探索階段過后，教師基于合作學習理念組織課堂活動，包括分角色對話、頭腦風暴、小組討論、小型辯論、英語演講等。

③教師協助。在整個課堂的互動活動中，教師需要敏銳地觀察學生的動態并及時給予指導。

（3）成果交流

在獨立探索和協作學習之后，教師引導學生通過報告，演講和競賽的形式展示學習成果，內容包括聽力技巧策略總結和口語對話或者迷你演講。

（4）反饋評價

教師須給予學生及時的反饋，包括語法、詞匯和語音錯誤。

3.2.3 實驗后測

在2017-2018學年第二學期末，筆者采用2018年6月CET-4卷的聽力部分作為聽力后測卷，2014年全國公共英語等級考試三級口試部分作為口語后測試卷，對實驗班課對照班分別進行后測，以檢驗和對比實驗班對照班成績。

3.3 訪談

筆者分層隨機抽取5名同學，在課余時間，就學生對課前教學微視頻的看法、學習任務難度復雜度、學生是否接受該模式等問題分別對其進行深度訪談，每位同學持續時長30分鐘，筆者用錄音筆將訪談過程全程錄制，以便研究。

4 數據收集和總結

通過對實驗班對照班前后測成績由統計學軟件SPSS20.0 計算，數據顯示兩個班于學期始在聽說水平上無明顯差距。在為期12星期的教學實驗以后，實驗班聽說水平呈現明顯差距而對照班則無明顯差距。結合問卷調查和訪談，均表明翻轉課堂教學模式在大學英語聽說課的應用有助于大學生英語聽說課學習興趣的增長和學習成以及能力的提高。

5 結語

翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式，不僅適應我國高等教育信息化的發展趨勢，而且符合我國大學英語課程改革的理念。將翻轉課堂教學模式運用到大學英語聽說課教學中有助于激發學生學習興趣，提高學生的英語聽說成績和聽說水平，培養其自主學習意識。

參考文獻

[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）.中國教育信息化，2012：3-12.

[2] 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：26-30.

[3] Strayer， J. F. （2012）. How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation， Innovation and Task Orientation [J]. Learning Environment Research，2 （15）： 171-193.

[4] Talbert，R.（2012）.Inverting the Linear Algebra Classroom.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom（accessed02/10/2015）.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6] 盧海燕.基于微課的：“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014.158：33-36.

[7] 王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），2014.11（01）：9-12.

[8] 鄧笛，翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016.175：89-96.

[9] 王丹.基于《朗文交互英語》教學平臺的大學英語聽說課翻轉課堂教學模式研究[D].沈陽師范大學，2017.