關于小學語文部編本教材低學段內(nèi)容改革對策的研究

吳秀瑩

摘 要 部編本教材改革的背景目的及原則進行介紹，其次對低學段語文教材改革的主要內(nèi)容進行討論?！安烤幈尽闭Z文教材的總體特色并對教學的弊病起到糾編的作用。但在使用過程中也出現(xiàn)了一些問題，例如教師該如何備課等。為解決這些問題，提出對使用部編本語文教材進行教學的建議，使小學語文教學的實踐與研究更加豐富。

關鍵詞 “部編本”教材 小學語文 拼音 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.060

A Study on the Reform Measures of the Contents of the Textbooks

Compiled by the Ministry of Chinese in Primary Schools

WU Xiuying

（Institute of Education， Dalian University， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract This paper introduces the background， purpose and principles of the reform of the textbooks compiled by the Ministry， and then discusses the main contents of the reform of the textbooks compiled by the Ministry. The general characteristics of the Chinese textbooks compiled by ministries play an important role in correcting the disadvantages of teaching. But there are also some problems in the use process， such as how teachers prepare lessons and so on. In order to solve these problems， this paper puts forward some suggestions on the teaching of Chinese textbooks compiled by the Ministry， so as to enrich the practice and research of Chinese teaching in primary schools.

Keywords textbook "compiled by the Ministry" ； primary Chinese； phonetic； reform

1 部編本教材改革背景、目的及原則

1.1 部編本教材改革背景

編寫部編本教材的原因是實施“一綱多本”式教材之后，雖然調(diào)動了地方和各個出版社的積極性。但是這也帶來了許多問題，一方面是市場的介入使教材的選擇和使用受到了經(jīng)濟因素的左右，做不到真正的優(yōu)選。另外一方面是教材是由幾個主要的出版社編寫的有一定的局限性，并且當時時間緊所以編寫的比較倉促，這些因素都影響了教材的質(zhì)量，所以社會上的批評聲不絕于耳。教育部組建由學科專家、作家、詩人、教研員、教師、人教社中語室和小語室的人的團隊，對語文學科進行編寫。

1.2 部編本教材改革的目的

從現(xiàn)階段的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子越大思維越加局限，現(xiàn)在使用的九年義務教育中的小學語文教材是在總結(jié)歷史所有教材改革經(jīng)驗的基礎上編寫而成的，與之前其他的教材相比，教材質(zhì)量和編寫水平都有顯著的提高。盡管如此，這套語文教材從1993年開始在全國推廣使用到2003年，對于我們21世紀來說，從國家對人才的要求來看的話，這本書的內(nèi)容和編寫都有很多不太合適的地方。原版教材的培養(yǎng)目標不能完全適應社會發(fā)展的需要，課程結(jié)構也有不合理之處，課程內(nèi)容繁、難、舊、偏。

1.3 部編本教材改革的原則

（1）內(nèi)容應具有明顯的思想性和教育性。品德教育是我國素質(zhì)教育的中心。語文是其中最重要的一門工具學科，學好語文我們才能學好其他的課程，才能夠提升學生的各種語言、交際能力。在教材改革中，我們應當極度重視品德教育的問題，充分利用語文學科的獨有特點和優(yōu)勢。這樣才能夠使學生在學習語文知識的同時，身心也得到了全面、健康的發(fā)展。

（2）內(nèi)容應具有知識性和趣味性。教材不僅要給學生帶來的語文知識，還要給他們帶來自然、社會科學知識。隨著科學技術的發(fā)展，我們要時刻更新課文，使教材能夠追上科學發(fā)展的腳步。因為我國提出了“科教興國”戰(zhàn)略，科學技術為我國社會主義建設中發(fā)揮著重要作用，激起學生的創(chuàng)新意識和求知精神，還要注重趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生學習的主動性和熱情。

（3）內(nèi)容應具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。我們的教育就是要培養(yǎng)21世紀的合格人才，所以我們的語文教材的改革為學生的創(chuàng)造思維和實踐能力創(chuàng)造最好的條件。在編寫教材時，我們要規(guī)范整理好傳授知識、培養(yǎng)能力和培育創(chuàng)造意識所占教材的比例。在編寫教材時要多方面考慮，不光要訓練學生基本的聽說讀寫的能力，還要考慮怎樣才能指導學生學習，怎樣發(fā)展學生的智力，怎樣養(yǎng)成學生好的習慣、怎樣培養(yǎng)學生具有良好的品格和正確的情感。

（4）內(nèi)容應具有科學性和規(guī)范性。我們語文教材的編寫體系已經(jīng)不光是要求全面、整齊有序了，還要符合我們語文教學的規(guī)律以及學生的認知情況。知識的安排、能力的培養(yǎng)還有情感的熏陶都應該很好的融合，構成一個完整的體系。為了不影響我們教材的質(zhì)量和培養(yǎng)出的學生的素質(zhì)，我們必須要做到這一點。

2 低學段語文教材改革主要內(nèi)容

下面我們就從部編本的總體特色以及七個主要改革方面在低學段教材中的體現(xiàn)來分析低學段教材改革的主要內(nèi)容。[1]

2.1 部編本教材的總體特色

（1）體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。部編本教材的編寫隊伍是全國最強的編寫隊伍，所以其編寫的總體質(zhì)量和水平上超過了其他的版本的教材，編寫視野也更加開闊。部編本采用了“有機滲透”和“潤物無聲”的方法，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育融入進教材的選擇、內(nèi)容的安排、導語及習題的設計等方面。

（2）滿足一線需要，對教學弊病糾偏倒正。近幾年對社會對教學、教材等越來越關注，不同的教學理念也層出不窮。編寫組也注意到了這類現(xiàn)象，他們在編寫前對課程改革以及課標實施的得失狀況進行了細致的調(diào)查和總結(jié)，并總結(jié)教學經(jīng)驗和這幾年提出的“自主學習”“以生為中心”等教學理念。同時還對原來的教材結(jié)構進行糾編，把普遍教學的兩多一少進行了改進。

（3）加強教材編寫的科學性，使學生易接受。教材的編寫需要改變需要創(chuàng)新但是不是顛覆。在編寫的時候部編本教材借鑒了國外先進的經(jīng)驗，實行了“編研結(jié)合”的措施，把編寫和評審結(jié)合，在后期一些評審專家也加入到了教材的編寫中來，所以整個過程都是邊研究邊編寫。部編本教材加入了童謠、兒歌來激發(fā)兒童對漢語音韻節(jié)奏的感覺。部編本教材還根據(jù)經(jīng)驗對教學內(nèi)容的安排上也進行的改變，把兒童讀書最需要認識的3000個字安排到了低學段的教材中。

2.2 低學段教材的幾個改革方面

（1）單元結(jié)構體例的靈活性。部編本教材的結(jié)構是分單元來組織教學的采用“雙線組織單元結(jié)構”，許多的板塊融合到一起形成一個新的單元既關注了人文性又符合語文教學的規(guī)律。不再是人文主題組織單元，而是文體組織單元。低學段是由于課文、識字寫字、漢語拼音三個板塊構成的。這樣的結(jié)構比原教材更清晰。部編本教材減少了綜合性學習，把口語交際、閱讀教學、寫作教學分散到每一節(jié)課中。

（2）對語文核心素養(yǎng)的重視。傳統(tǒng)的教育是考什么，就學什么，就訓練什么。應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練捆綁了語文的教學體系。近幾年出現(xiàn)了語文知識體系被弱化的現(xiàn)象，課堂教學過于浮夸化，沒有了腳踏實地，沒有根據(jù)教學目標來設計教學環(huán)節(jié)。我們部編本教材則從教學目標出發(fā)進行編寫，細化知識的掌握和能力到每一個單元，還設計了五個“渠道”方便教師的使用。

（3）閱讀教學實施的“三位一體”。我們的新版教材加大了兩種課型的區(qū)分度，把“精讀、略讀”改為“教讀和自讀”不僅如此還加入了課外閱讀，形成了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學結(jié)構。改變了老一套的教學模式，閱讀不再只有精讀這一種方法了，還存在著猜讀、默讀、瀏覽、比較閱讀等方法，這些設計增加了學生的興趣和知識。低學段教材增添了“連環(huán)畫課文”。

3 低學段部編本教材的落實對策

3.1 低學段部編本教材的使用策略

3.1.1 鉆研語文課程標準策略

（1）識字、寫字方面。教學目標中提到，要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，很多教師會覺得這一條目標沒有什么意義。其實錯了，這一條非常的重要。如果你問你喜歡學習么？孩子們會很吃驚的回答怎么可能。所以這一條教學目標就是讓教師明白讀死書不如會讀書，會讀書不如愛讀書的重要性，學生愛上了讀書寫字，那么你不要求他們?nèi)?，他們也會自愿的去學習，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣的學習效果會更加的好。

（2）閱讀。經(jīng)?？梢月牭浇處熣f下面有感情的朗讀課文，引導學生去思考這個問題，再一起解決，最后總結(jié)出主人公的心情。讀第三遍的要求就是把我們感受到的心情，通過你的朗讀表達出來。每個學生對心情理解的不同，讀出來的味道自然就不同，這時你會更加的了解你的學生。只有真正的理解了課表，才可以設計的這么細致。這樣的設計可以提高學生的興趣和積極性。學生們不光在校喜歡讀課文，還會回家去讀自己喜歡的課外閱讀。

3.1.2 制定建構策略

參考教師用書和課標對小學和初中進行整體的建構是非常重要的，教師要具備全局意識，教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都是前后勾連，相互照應。教師進行常用字的教學是因為學生非常熟悉這些字，學習這些大家經(jīng)常見得字，可以增強學生的學習樂趣和自信心。教師在教學中應該隨時關注和使用我們的教材資源，讓語文要素能夠在整個學期都得到落實。

3.2 使用部編本低學段教材教學要注意的方面

3.2.1 加強朗讀指導

新課標對低年級段的朗讀要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學生要學習默讀。對于低年級的朗讀教師盡量不要過多講解技巧，教師要范讀、教讀，對于學生的要求要從正確朗讀課文到流利的朗讀課文，再到有感情的朗讀課文，應逐步提升。讀書的內(nèi)容也不應直接是課文，應從讀字再到詞再到讀句子，最后從讀句子到讀段落。在讀時一定要強調(diào)讀出標點符號。

3.2.2 重視閱讀方法、策略的引導

部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。在教學中，教師的要求應該是從圈詞到畫句，從中提取重要信息，促進學生閱讀理解。低年級閱讀教學的重點，不是理解整篇文章內(nèi)容，而是理解重點詞句。幾個問題扎堆提問，讓孩子們理解整篇課文內(nèi)容，這是違背新課標原意。我們應該一個一個問題來提問，問題的難度不斷加深，逐步引導孩子去理解重點詞句。

3.2.3 關注語言的積累和運用

積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一。教材在課后練習的設計中除了通過朗讀、背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進對語言的積累。我們教師也應該要求學生準備積累本，把好詞好句積累下來，在說話寫話的聯(lián)系中，運用這樣的好詞好句。課前讓學生多讀多背，這樣好詞佳句、常用句式和優(yōu)秀篇章才能真正記住。

參考文獻

[1] 劉楠楠.聚焦核心素養(yǎng) 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——傳統(tǒng)文化在部編本小學語文教材一年級上冊中的呈現(xiàn)分析[J].語文知識，2016（24）：20-21.