OBE教育理念在“水資源利用與保護”課程教學中的應用研究

劉玉 程鵬

摘 要 遵循工程教育專業認證和學校轉型發展的需要，將OBE教育理念引入“水資源利用與保護”課程。以學生產出為導向反向設計，重新制定了培養目標、畢業要求與課程目標、教學內容之間的匹配關系，并細化到每節課對畢業能力指標的支持作用，結果就是教師教的清楚，學生學的明白，學生比較認可。整合了教材內容，強化重點章節，采用多種教學方法相結合啟迪學生;對教學效果實施了形成性評價，對教學質量進行了持續改進，不但激發了學生主動學習的熱情，而且學生獲取知識信息的能力、工程實踐能力以及創新能力得到培養。

關鍵詞 OBE 水資源利用與保護 教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.042

Application Research on the OBE Educational Idea in the Course

Teaching of "Water Resources Utilization and Protection"

LIU Yu， CHENG Peng

（School of Civil Engineering， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473000）

Abstract Following the needs of engineering education professional certification and school transformation and development， introducing the OBE Education Idea into the Course of "Water Resources Utilization and Protection". Reverse design guided by learning outcomes， redefining the matching relationship between training goals， graduation requirements， curriculum goals and teaching content， detailed supporting effect of each lesson for the graduation ability index， the result is that the teacher teaches clearly， the students learn clearly， and the students recognize it. Ive integrated the content of teaching materials， strengthens the key chapters， and uses a variety of teaching methods to inspire students; the formative evaluation of teaching effect was carried out， and the quality of teaching was continuously improved， not only did it stimulate students' enthusiasm for active learning， moreover， students acquire knowledge information ability， engineering practice ability， and innovation ability are cultivated.

Keywords OBE; Water Resources Utilization and Protection; teaching; application

“水資源利用與保護”是給排水科學與工程專業的專業基礎課，是一門理論與實踐并重，強調綜合應用能力的課程。在教學實踐中，如何在有限的學時內完成理論與實踐的教學任務，一直是教學的難題。

近年來，隨著高等院校專業教學改革的深入進行，許多高校已經針對“水資源利用與保護”課程進行了相關的教學改革研究，并取得了較好的成效，但是將成果導向教育理念（Outcome-based education，OBE）應用于該課程的教學研究還鮮有報道。

我們將OBE理念運用到本課程的教學實踐中，通過制定專業培養目標與畢業要求之間的關系矩陣，畢業要求與課程教學目標間的關系矩陣，重新制定了本課程教學大綱，細化了能力要求與課程之間的關系;并且按照OBE理念重新設計教學單元，明確每一授課單元的知識目標、能力目標、情感目標對課程目標、畢業要求的支持作用;改革傳統的課堂教學模式，以有效培養學生能力;教學過程中，重視過程評價。本文將結合實際教學介紹OBE理念在“水資源利用與保護”教學中的具體應用。

1 傳統教學模式下“水資源利用與保護”課程教學現狀分析

（1）課堂教學方法單一，學生難以有效掌握相應知識與能力。“水資源利用與保護”課程的教學方法通常是以課堂講授為主，教師依據教材對課程內容進行講解，課堂上教師主導授課，學生被動聽課，成為一種常態化的課堂表現狀態。在這種環境中，即便教師進行課堂互動，學生的主動性、積極性也不高，多數學生呈默不作答狀態，學生難以有效掌握相應的知識與能力，不利于學生溝通表達能力、應用能力和創新能力的提高。

（2）課程內容與教學時間安排不對稱。我院“水資源利用與保護”課程學時安排為32理論學時，無實踐學時。課程內容涵蓋面多，涉及水文學、水文地質、水泵站、數理統計、環境學等相關課程，知識信息量非常大，對教師的要求也比較高;32學時的理論課無法支撐將全部知識講解到位，對重點章節取水工程，也不能安排較多的授課時間，又沒有實踐學時支持，導致本課程教學效果不理想，學生獲取知識的能力、實踐應用能力沒有得到很好的發展。

（3）教學評價形式單一，不能有效評價教學效果。在目前的教育模式中，課程考核方式主要以期末閉卷筆試為主，平時表現為輔。而期末考核試題多是記憶性、理解性知識，對創新性與應用實踐性知識考核較少，學習成果局限于理論成績，對于學生究竟掌握了多少知識，形成了怎樣的能力，卻無從考察。這與培養學生成為具有實踐與創新能力的高級應用型人才的培養目標不匹配。

2 OBE理念在“水資源利用與保護”課程中的應用

2.1 以學生為中心

以學生為中心指的是以全體學生為中心，理解學生需要、支持學生成功、著力于學生的發展，重點關注學生產出評估。[1]為此，以學生產出為目標，我們重新制定了“水資源利用與保護”教學大綱，明確本課程服務于專業培養目標的第4-5條（④學生能夠勝任與給排水科學與工程相關的工程勘察、設計、施工和管理工作，具備處理復雜工程問題的能力;⑤學生能夠通過繼續教育或其它的終身學習途徑拓展自己的知識和能力），服務于學生畢業要求的第4、7-9、11條（畢業要求見表2），突出對學生能力的培養。

2.2 成果導向的教學設計

成果導向的教學設計，即圍繞學生預期學習產出開展教學活動，將規定的畢業生能力有機地導入到課程計劃之中，明確課程每節課對于實現預期學習產出的貢獻。[2]該理念在本課程中的具體應用為：重新整理了“水資源利用與保護”課程對畢業要求的支持作用，分別見表1、表2、表3。

2.3 持續改進的教學評價

OBE教育理念十分重視評價學生的學習產出，學生產出效果的評估數據成為教育質量持續改進的重要依據，即通過產出調整教學方法、教學內容和教學大綱，直到學生達到預定的學習產出要求。在“水資源利用與保護”課程中，按照OBE理念，分別對每一授課單元的教學效果設計了形成性評價，以動態掌握學生對每節課的知識、能力目標要求的達成情況。如以授課單元岸邊式取水構筑物為例，制定的評估量化表如表4所示;教師應對評價信息進行收集，評價學生表現，判斷本單元教學目標的實現程度，并對目標實現情況進于進行反思，將其反饋用于分析課程教學目標的設計是否合適，進而再調整教學內容等。

形成性評價的結果量化之后，給予學生一定的分數，作為其平時成績的一部分，這樣也有利于提高學生的學習熱情，如課堂積極發言，充分發揮自己的想象力和創造力等，培養學生的創新意識。另外實現了學習成果不再局限于理論成績，考核方式多元化，有利于評價教學效果。

2.4 改變傳統的教學模式

在課程教學實施過程中，根據授課內容不同，分別設計不同的教學方法，如傳授式教學與案例式教學法、課堂討論法相結合或傳授式與啟發式教學法相結合等，目的是讓學生學的更有效。通過運用不同的教學方法，啟迪學生，使學生掌握適應自己的學習方法，實現由知識向能力、由學會向會學的轉變。如以地表水取水工程單元為例，采用案例導入與傳授式教學相結合的方法：案例：給出某彎曲河段的水文、地質數據及取水規模，設計地表水取水工程;提出問題：如何選擇合適的地表水取水構筑物并合理確定取水位置？進而引出本單元內容，重點介紹地表水源地的選擇原則、影響地表水取水的主要因素、地表水取水位置選擇的基本要求等;然后由學生解答前面提出的問題，這樣既能讓學生將已學的知識融會貫通，又提高了學生將知識融人實踐的能力，激發其學習興趣。

2.5 整合課程內容

如前述，“水資源利用與保護”與相關課程之間部分內容存在重復，如第2章中的水循環與水量平衡、第3章中地表水與地下水水資源量評價等內容與我院學生同年級同時段所學的“水文學與水文地質學”內容重復，可以將這部分內容直接整合到水文學課程中，從而釋放部分學時，釋放出的學時歸入重點章節“取水工程”。通過合理分配學時突出教學重點，再與有效的教學方法相配合，并以設計作業的形式強化這部分內容，學生獲取知識信息的能力和工程實踐能力得到培養，課程教學效果較好，有利于課程教學目標的實現。

3 結語

（1）OBE教學理念應用于本課程，使課程與畢業能力要求之間的關系清晰，并將各畢業能力指標與具體的教學內容相對照，細化到每節課中，學生對學習預期清晰明了，學習熱情高漲。

（2）以“學生為中心”的課堂代替“以教師為中心”的課堂，以多樣化的教學方法代替單一的課堂講授式的教學方法，使學生發揮出課堂主體作用，學生認可度高，學的更有效，學生能力得到培養。

（3）形成性評價模式的實施，弱化了學生對期末考試成績的過分倚重，使其更加重視平時課堂教學表現;教師對學生的綜合評價結果進行反思，并反饋于教學目標和畢業要求達成情況，有利于教學質量的持續改進，有助于學生產出的實現。

（4）整合教學內容，釋放部分學時，突出教學重點，實現本課程對學生能力的培養，符合課程與畢業能力要求之間的對應關系。

參考文獻

[1] 曾德偉，沈潔，席海濤.剖析專業認證標準與理念-提升工程教育質量[J].實驗技術與管理，2013.30（12）：169-171.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.