論留守兒童音樂的培養與實踐

沈岳紅

【摘 要】在不同地區和不同環境中成長的孩子有不同的看法，他們對音樂風格也有不同的偏好。例如，有些人喜歡搖滾樂，有些喜歡優雅寧靜的，有些人喜歡歡樂和喜悅的。音樂的表現實際上與一個人的心理有關，分析這些特征對于我們理解學生的心理非常有幫助。作為一個特殊的群體，留守學生是農村學校教育中不容忽視的問題，要研究他們的音樂偏好，引導他們提高心理素養并建立正確人生價值觀具有重要意義，教師可以合理地選擇音樂教學形式和教學內容，以滿足學生不同的音樂需求。

【關鍵詞】音樂素養；教學理念；兒童；小學

【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0284-01

隨著我國經濟轉型增長速度的不斷加快，中國城市化建設的進程中需要大批的勞動務工人員，雖然對于經濟發展和城市建設有了很大的促進作用但是大量剩余勞動力的涌入也產生了新的社會問題——大批的未成年兒童無法隨著父母外出務工勞動而移居其他城市接受教育，而是被遺留在家里跟隨祖父母或者親戚進行生活學習，這批孩子我們稱之為留守學生。青少年的健康成長離不開父母的關愛與教導，小學學生正處于情感、性格、世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟的時期，家庭生活環境的大幅改變勢必會給孩子的身心造成很大的影響。長期缺乏父母的陪伴和監護，很容易產生情感認知與價值觀上的異常。音樂偏好這一問題是受多重因素影響的，一個人的生長地域不同，成長環境不同，所受教育不同，以及個人性格的不同都是導致音樂偏好存在差異的原因。音樂偏好是一個人的心理反映，它反映了一個人的情感觀，價值觀等一系列的問題。音樂教育作為學校教育的一種手段是必不可少的，關注留守學生這個特殊群體的音樂偏好問題有助于解學生的興趣，投其所好，發揮音樂教育的積極作用。

一、目前留守兒童音樂教育的現狀

大多數小學音樂教師認為，自己所在小學領導輕視音樂教學，小學的教育教學活動始終圍繞應試教育，由于學校將全部精力都投入到了主要課程，加之小學領導缺乏科學的管理意識，所以僅有的一點音樂經費無法確保能夠用于學校的音樂教育致使音樂課程標準形同虛設、學校音樂課程名存實亡；課外音樂活動或有或無；音樂教師繼續教育不被重視，使得鄉村小學留守兒童必然享受不到處于邊緣地位的音樂教育。音樂課程陳舊，新課程改革必須以相關的硬件做保障，反之其推行的改革將會無果而重。至于優質課模式及教材只能適合于經濟發達地區和絕大多數的城鎮小學而不合乎鄉村學校的教學實際。所有這些問題的存在勢必妨礙著鄉村小學音樂教育的有效實施，因而成了鄉村小學留守兒童音樂教育被邊緣化的又一個不可逾越的重要誘因。音樂教師流失，鄉村小學音樂教師存在著年齡結構不合理和年輕教師比例不足的問題。究其原因，是由于年輕教師不安心鄉村小學教育工作而導致大量流失的緣故。專業的音樂教師是成功實施新課程改革的主要保障，而年輕教師大量流失的狀況下，現有的鄉村小學師資又遠遠滿足不了現代教育教學的需要，致使新課程改革在鄉村小學失去了重要支撐而無法得以真正落實到位，導致鄉村小學音樂課程改革滯后于形勢發展。

二、增強留守兒童的音樂素養

1.巧妙引領，培養音樂興趣。

長期以來，不少人認為音樂課是副科，學不學無所謂。這一點在有些農民工子女身上體現的較為明顯，因此這些學生在課堂上不是開小差就是做小動作。這類學生真的很差嗎？當然不是，而是他們對音樂缺乏興趣，他們不是愛動嗎，那就讓他們動起來。

2.積極關注，增強學習自信。

農民工子女隨父母在流入地入學，面對陌生的環境，他們往往容易產生自卑的心理，消極地看待一切，這就需要教師充分發揮育人的作用，激發學生的自信心。教師要走下講臺，走進學生中間，傾聽他們的心聲。

3.營造樂境，培養聆聽習慣。

農民工子女由于隨著父母東奔西走，經常連最基本的教育都享受不到，更別提音樂教育了，尤其是表現在音樂學習經驗、音樂聽覺較少。“音樂是聲音的藝術”“音樂是聽覺的藝術”這充分說明了通過聆聽來感受聲音的美的重要性。當我們在欣賞深情并茂地朗誦時，心里往往會掀起層層波瀾，或想放聲大笑，或想黯然落淚，這就是語言的魅力。同樣，我們在傾聽音樂時吸引我們的就是音樂的語言，它包括音色、旋律、節奏、和聲等。

4.嘗試構建一個留守學生情感性的音樂課堂。

通過優質課堂的建立有助于老師根據他們的學習興趣和心理需求，靈活科學地調整課堂教學內容，不僅使學生的音樂鑒賞能力得到提升，又能夠讓他們在老師營造的課堂氛圍中受到良好的潛移默化的影響、通過課堂的情感體驗來完善自身的性格，端正留守學生的心理，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、教學理念的設計

對于音樂教學理念的設計我們應該關注以下幾個方面：首先要考慮到留守學生的心理特點，重視課堂的情感性引導，使教學和心理緊密聯系，在學習知識技能的基礎上充分發揮音樂的教化作用，使學生不僅獲得知識和娛樂，更能夠發展其美育，完善其人格。其次音樂教學除了面向全體學生之外，要兼顧個性的發展。盡量顧及到每一類學生的需求，將理念自然地融入到教學活動工作中，使每位學生都獲得關照，感到集體的溫暖和學習的幸福。教學內容應當貼近學生生活，關注留守學生的音樂偏好，尋找他們的興趣點，科學的調整教學內容，通過教學內容的學習來表達學生的心聲，使其獲得情感的體驗和升華。同時應該運用適當的教學手段，有意識地使學生主動參與到課堂活動中來，變被動接受到主動汲取。最后音樂教學環境應當在一定的環境中進行，課堂目標應注重育人，運用鼓勵親切的教學語言，走入孩子的內心世界。教師可根據教學需要營造出輕松愉悅或者搞笑煽情等不同的氛圍，使學生獲得豐富的情感體驗，并能夠從中得到一些教育的啟迪。

在此基礎上，作為現在的小學音樂教師，我們必須立足當前，關注留守兒童的音樂素養教育，更加重視、鼓勵、幫助留守兒童全面發展。

參考文獻

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