多措并舉激發和強化學生學習初中語文的積極性

陳瑞英

【摘 要】為掌握學生真實情況，探究提升初中語文教學有效性，筆者開展了問卷調查、訪談教師和學生、案例跟蹤觀察等探究，活動中發現，目前在初中每個教學班級中都有不少學生不喜歡語文學科，參與學習積極性不高，學習成績不理想。究其原因，學生覺得語文課枯燥乏味，就算花時間聽課和“做題”效果也不明顯；新課改的教育理念也還沒能深入人心，不少語文教師認識不到位，教學手段以及教學方式單一，導致課堂枯燥無味。針對嚴峻的教學形勢，我們廣大教師必須積極轉變觀念，采取更加有效的對策方法，激發和強化學生對初中語文的學習積極性，實現學生的健康、全面發展。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；積極性；興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0265-01

在素質教育以及新課程改革的背景下，學生在學科學習中的自主學習能力越來越受到我們廣大教師的重視，而初中語文課堂教育教學也逐漸跳出傳統的授課與聽課的單一、枯燥模式，隨著小組合作、引導探究、交流互動、自主學習等多形式教學方式的推行，使得我們的教學課堂氛圍愈發變得活躍，學生的學習潛力也不斷被激發，有效地調動了他們學習語文的積極性。作為一門基礎性學科，初中語文課堂教學中，學生的學習積極性、學習興趣的激發和培養，有利于提高其自身的學科學習能力，也有利于促進其他更好地學習其他學科，提升知識的運用能力。針對如何激發和強化學生學習初中語文的積極性，筆者提出以下幾點建議。

一、突破傳統教學，突出受學生主體性

由于受傳統“應試教育”課堂教育教學模式的影響，當下的初中語文課堂教學中，“教師說學生聽”“教師講學生寫”的現象依然突出，也就是說教師在課堂教學中仍然占據著主導的位置，我們的學生仍然是被動地接受知識傳授，這種教育教學實際就是一種“教師—學生”的單向灌輸型模式，學生的課堂主體性地位不被重視，學生的主觀能動性得不到有效的激發。現代教育教學理念下，要求我們構建一種師生間雙向互動的課堂教學模式，學生不再只是知識信息的被動接受者，更應該是學科學習活動的主動建構者，較好地突出其主體性。由此可見，在初中語文課堂教育教學建構的過程中，我們語文教師首先要進行角色的轉換，不再局限在語文知識的傳授和灌輸，做學生語文學習的組織者與引領者。這就要求我們在語文課堂的教育教學上，強化對學生的組織與指導，適時研究探討，例如對一些知識點可以通過小組討論的方式，指導學生學會獲取有效信息，促進師生與生生之間的溝通交流，實現“師生互動”的課堂教育教學模式建構，有效凸顯學生主體性。

二、營造良好的學習環境，讓學生的多元化需求得到滿足

一是要讓學生明確學科學習的根本目的及意義。“目的”是進行相關活動的出發點以及最終的回歸，對于學習來說也是同樣的道理，明確了“學習目的”才能使學生們的學習更明確、力量更集中，才能激發他們融入學習、主動學習。二是要強化學生的學習自信心。不僅在現實生活，學生在學科的學習的過程中也必定會時不時碰到一些困難，出現一些失誤和差錯，這時候我們教師的態度具有重要影響，切勿冷淡對待甚至是責怪批評，這樣很容易挫傷他們的學習自信心，如果他們喪失了學習的自信心，其學習的積極性和主動性必然也被極大地削弱，學習興趣更無從談起。三是要努力創設自由開放的學習環境。這就要求我們在日常的課堂教學中，要注意給學生創設一個自由開放而又充滿活力的教學環境。一方面，要給予他們足夠的思考的時間、足夠的活動空間、足夠的自我表現機會；另一方面，要做他們的向導，引導他們做學習的發現者、探究者，成為學習的勝利者，能夠切身感受到語文學習的樂趣。在這樣的良好課堂、課外環境中，可以有效保持他們愉快興奮的學習情緒，有助于他們一改被動聽課為主動融入學習，切切實實激發和強化他們的學習積極性。

三、強化信息信息整合運用，助力激發和強化學生學習興趣

我們必須打破傳統的“語文觀”，當下的語文學科不僅具有工具性和人文性的特征，其時代性的特征也非常突出。如今已是信息時代，有效的信息可以成為我們教師的順風耳和千里眼，幫助我們更好地樹立新時代教育教學理念，掌握教育教學動態，促進教育教學方法的不斷改進，確保我們教育教學領域跟上時代發展的步伐。特別在近年來，“遠程教育”逐漸被人們所熟知，其實也是一個優勢明顯的教育教學資源。青少年喜歡看電視、喜歡上網，我們應該加以有效的引導，在尊重他們的興趣愛好的同時，發揮“百家講壇”“動物與自然”以及各種訪談錄等優秀節目的作用，助力學生的語文學習。同時，我們不妨讓頒獎詞、解說詞以及論壇美文、網絡跟帖和貼吧等各種具有時代氣息的信息資源走進課堂、走進學生的語文學習，使我們的語文學科不僅鮮活且生活化。

四、活化教學方法，打造豐富多彩的語文課堂

正如前文所言，我們的語文知識不僅局限在教材文章，現實生活中的語文素材、語文知識無處不在，不可謂不豐富多彩。我們語文教師需要注意立足于課程教學的內容，采取不同的教學方法，拓展課堂教學，努力讓每一節語文課都有著獨特的魅力。我們可以選擇對比法進行授課，也就是把類似的兩篇文章進行對比教學和思考；我們也可以發揮多媒體教學的輔助作用，通過多媒體課件形象生動的特性，讓學生們如同身臨其境，促其“感同身受”；我們還可以引入角色扮演教學法，組織學生扮演問責角色，融入文章學習。凡此種種的教育教學方式方法，可以給學生們創造更多、更廣的參與學習機會。同時，這也正符合初中學生生理和心理的需求。在學生“享受”著各種形態的語文課堂中，將有效激發和強化他們的語文學習興趣。

五、傳授學習方法，引導學生自主學習

在當下的教學新理念中，注重研究和指導促使學生掌握學科學習方法是主要特點之一，也就是說我們的語文教學對學生的要求不能停留在“學什么”，而應該更多地要求他們“會學習”。因此，我們教師要注意教授和點撥學生語文學習的方法，使他們能夠獨立應對和處理在學科學習過程中遇到的困難問題，并在自主探究中更好地收獲知識。而學科學習方法的教授和點撥，其實也就是對他們進行思維方法的指導與培養。

綜上所述，盡管提高課堂教學有規可循，但激發和強化學生的學習積極性應該是教學課堂的起點，而要激發和強化學生學習初中語文的積極性，需要我們教師和學生的共同努力。因此，我們必須突破傳統教學，突出受學生主體性；傳授學習方法，引導學生自主學習；最終實現學生的全面發展。

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