小學數學綜合與實踐的教學策略探究

熊紅妹

【摘 要】在小學數學教學中，綜合與實踐的重要性是不容忽視的，這個學習內容是一種具有現實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性的新型學習活動，能為學生提供發展綜合實踐能力的機會。

【關鍵詞】小學數學；綜合與實踐；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0251-01

綜合與實踐是指一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用數與代數、圖形與兒何、統計與概率等知識和方法解決問題，具有一定綜合性以及挑戰性的數學問題，實現對學生創造能力的優化提升。因此，上好綜合與實踐活動課是值得探究的問題。

一、小學數學綜合與實踐的意義

綜合與實踐是新課程改革之后出現的一個新領域，這個領域溝通了生活中的數學與課堂上的數學的聯系。“綜合與實踐”這種全新的學習形式，可以說很好地迎合了學生的這一心理需求，讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決問題，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。學生的現實生活是實踐活動內容的豐富源泉，實踐活動的內容結合學生的知識經驗，使活動具有一定的科學性、思考性和可操作性。

二、目前小學數學綜合與實踐在教學中存在的問題

1.課時量得不到有效落實。

在我們的實際教學中，由于綜合與實踐這門課程沒有過多的學時安排，更沒有針對其安排考試，故導致學生、教師以及家長對這部分內容不夠重視，大部分學校的教學實效性不大。主要表現在：選材內容不符合本地實際，學生操作、理解有困難；無相應的配套教學用具及資源。

2.教師沒有從活動層面謀劃教學過程。

在實施綜合與實踐時，教者習慣從某一節課的角度或層面處理內容與素材，而沒有從活動的層面謀劃教學的過程，以致對學生在實踐活動中要得到的體驗、感悟及積累不甚關注，使得怎么樣發現和提出問題、分析和解決問題，乃至積累解決問題的經驗等核心內容都成為了活動的配角和點綴。所以當活動的內容做不完時，教師就只能靠講授來幫忙，只求讓學生聽懂、知道，實踐活動變成了聽、看、練的訓練，綜合解決問題變成了接受與記憶知識……導致教師越來越不愿上綜合與實踐活動課。

3.缺乏有效的教學策略。

教師在教學設計和實施時應特別關注幾個環節：問題的選擇，問題的展開過程，學生參與的方式，學生的合作交流，活動教程和結果的展示與評價等。因此，我們必須立足學生的實際情況和現有的條件，探究行之有效的課堂教學策略。讓學生自主地探究，自由地選擇，獲得自己的成果。

4.缺乏有效的教學評價。

小學數學綜合與實踐活動課評價是指在活動課上對學生所作的評價。不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。有的學校干脆不開展，或者是室外活動根本就不進行，整體現狀令人擔憂。因此，重視實踐活動給學生帶來的學習方式的變化，分析解決問題的方法，數學思維能力的提高。

三、小學數學綜合與實踐的有效教學策略

1.組織課前收集數據，讓學生經歷真實的調查過程。

收集數據的過程是學生真實地進行實踐活動的重要環節，其中調查、測量、資料的查閱等都是收集數據的重要方式。不管是哪種情況，這種調查的意識正是學生通過真實的“做”的活動，既讓學生經歷真實的調查過程，積累數學活動經驗。例如：在執教“位置與方向”綜合與實踐活動課時，課前先組織學生調查荔江小學周邊的景點或代表性的建筑物，并上網查找這些地點的方向和距離。接著以小導游的角色向新來的林老師介紹學校周邊的景點為契機，引出各項活動內容貫穿于整節課。”針對這問題課前張老師布置學生收集以下數據：要把這些景點或代表性的建筑物畫在平面圖上，必須怎樣做？要確定這些地點的方向和距離應收集哪些數據？學生在收集數據的過程中，感受數學與現實生活的聯系，培養應用意識。

2.指導課內整理數據，培養學生探究問題的能力。

學生經歷收集數據這一過程，自然而然地會發現收集到的數據是不一樣的，或是與問題無關緊要的，這就要把收集到的數據進行進一步的完善與整理。然而，在一節課中，既要確保整個活動的核心任務與目標得到完成和實現，又要使學生充分自主地參與活動進行體驗及感悟。例如：張老師在執教“百分數”綜合與實踐活動課時，先對學生提出的數據進行整理，再經過討論與篩選，最終結合活動內容整理出與生活息息相關的問題：五年級參加回收垃圾活動人數占荔江小學總人數的（ ）%；六年級參加回收垃圾活動人數占荔江小學總人數的（ ）%；五年級參加回收垃圾活動的人數比六年級多（少）（ ）%；六年級參加回收垃圾活動的人數比五年級多（少）（ ）%。

3.引導課內分析數據，提高學生解決問題的能力。

學生參加綜合與實踐活動的過程就是發現、提出問題，運用學過的知識與經驗分析和解決問題的過程。在執教“百分數”綜合與實踐活動課時，通過引導學生對“本校五、六年級參加回收垃圾人數的匯總表”這組數據的分析，既關注這組數據本身所蘊含的信息，體會分析數據的一些基本方法，而且對不同年級數據之間進行對比分析的過程，引導學生利用數據進行有意義的判斷、推斷、預測。這樣的活動對幫助學生積累思維活動的經驗和實踐經驗很有意義。

4.自主回顧反思總結，提升學生的綜合運用能力。

反思是數學學習能力的體現，也是積累數學活動經驗的途徑。通過學生的自主回顧與反思整個解決問題的過程，學生的交流表達能力和活動經驗得到有效的提升。同時，學生的應用意識也得到很好的培養，有助于學生學習素養的形成。

例如：在執教“多邊形的面積”綜合與實踐活動課時。我設計了“我是小小設計師”：觀察你所居住的小區，找一找小區里的組合圖形，把它畫出來，并計算出它的面積。這題的設計既與數學學習相關又貼近學生生活、既易于實際操作又需要綜合運用多種方法的素材和內容。

5.設計課后拓展訓練，增強學生應用數學的意識。

當課內活動告一段落時，根據學以致用的原則，教師可以設計出學生的課后活動，讓學生認識到現實生活中有大量的問題都可以抽象成數學問題，運用數學的方法加以解決，以此增強學生應用數學的意識。

綜上可知，通過小學數學綜合與實踐活動的有效開展，引導學生將生活與數學知識結合起來完成課程學習，培養學生發現分析以及解決問題的綜合能力，使其對綜合與實踐課程學習充滿興趣，在獲得成功體驗的同時增強學習信心，為學生創造出更為廣闊的發展空間。

參考文獻

[1]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]人教社“十三五”科研課題“研讀與踐行小學數學綜合與實踐課程內容的研讀——以人教版小學教材為例”.