思維導圖方法在高中物理教學中的應用

陳凱

【摘 要】高中物理教學是高中教學中較為重要的部分，隨著教育改革的深入，對高中物理教學也需要進行研究與方式改善。在物理教學中，應用思維導圖方法，將抽象的思維與規律具體化，使得學生可以更好地進行理解與接受，提高自身的思維能力與綜合能力，為高中物理教學提供更加有利的條件，促進教與學更好地進行。

【關鍵詞】思維導圖方法；高中物理教學；應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0202-02

引言

高中物理學習存在一定的難度，其題目難度大且知識體系繁瑣，將思維導圖應用于高中物理教學中，可以培養學生的發散性思維，使學生靈活運用所學知識，快速掌握各種解題方法。高中階段是學生思維成型發展的關鍵時期，做好該時期的思維鍛煉有利于提高學生的學習效率，為后續其他科目的學習奠定良好的基礎，所以要恰當引入思維導圖，根據學情優化調整教學策略，激發學習興趣，增強學習效率，達到事半功倍的效果。

一、思維導圖的基本概述

思維導圖是近年來十分大熱的一種教學方法，在各學科之間的應用和體現十分明顯。這里所指的思維導圖可以被稱之為心智圖，通過發散性思維的方式進行相對簡單的繪制，并在此過程中將這種放射性的思考做具體的量化。對于一個學習者而言，一旦接觸到了相應的新知識，這些知識立馬從一個中心樞紐延伸起來，進而形成一個具有細枝末節的數據網絡。與傳統的教學方法相比，思維導圖對于提升學生的理解能力和記憶效果往往能夠起到事半功倍的奇妙效果。通過思維導圖的推動，學生思維的層次性和聯想性變得空前強烈，學習的效果也自然得到了成倍提升。思維導圖就是一個將文字變為圖形的過程，在圖形的支持下，學生一步一個腳印進行思維的層層遞進，原先晦澀難懂的知識一下子變得豁然開朗，高中物理教學變得立竿見影，成效顯著。

二、思維導圖應用于高中物理教學的意義

1.強化學生的發散性思維。

思維導圖是培養發散性和創造性思維的重要手段，而物理學習注重方式方法的掌握及思維的形成，通過應用思維導能充分挖掘學生的創造性思維、發散性思維，提高學生學習成績，實現學生的綜合發展。如若學生能形成良好的發散性思維，則其在生活和學習中能立足現狀，采用不同的方式思考和解決問題。

2.提高學習效率。

由于思維導圖具有發散性思維的特征，能引導學生形成自己的知識網絡體系，活躍學生的思維，使學生充分掌握知識，提高學習效率。在思維導圖的學習過程中，高中物理知識體系是一種有效性的豐富，可以讓學生靈活運用所學知識，對各知識點之間的關聯加以了解，增強學習效率，自我創造學習價值，將知識構建功能加以充分發揮。

3.改進高中物理教學的需要。

高中物理教學在高中教學中是較為重要的部分，而且發揮著很大的作用，對各方面教學的進行有著很大的幫助。高中物理內容比較多，而且有一定的難度。在高中物理教學過程中，教師單純地進行知識的講解，學生被動地接受知識，在很大程度上學生對于物理知識并沒有詳細地了解，沒有認識到物理學習的實質，導致在后續的學習中難度更大。物理上的學習困境，限制了學生前進的步伐，使得學生缺乏學習興趣，難以取得較好的學習效果。這是當前高中物理教學中所面臨的問題。思維導圖方法在高中物理教學中的應用，起著很大的作用，不僅可以幫助教學更好地進行，減少一些教學難題，還可以幫助學生更好地學習，促進學生綜合能力的提高，促進其全面發展。

三、思維導圖方法在高中物理教學中的應用

1.理論知識的講解。

對于高中物理來說，其涵蓋十分豐富的知識，如物理規律、基本概念等，并且知識的難度會隨教學的深入而不斷提高，影響學生的知識運用能力。因此在實際教學過程中，教師必須要合理運用思維導圖，根據知識的難度及教學的進度來科學安排預習內容，引導學生利用思維導圖對概念性知識進行描述，簡化相對抽象及復雜的知識，讓學生明確各個知識點之間的關系，掌握概念規律的關系，增強教學效果。當然在理論性知識的教學活動中，教師要引導學生明確各知識點的關系，靈活運用理論知識解決問題，提高學生的物理素質及學習能力，實現學以致用的目標。如學習“勻變速直線運動”時，學生可以通過思維導圖的繪制來銜接各個知識點，有機整合思維導圖和物理知識，將自身發散性思維加以發揮，構建系統的知識框架，提高教學效果。

2.關聯知識點形成知識體系。

思維導圖的“導”字凸顯了在學習的過程中學生應該是主體，這和我國新課改的要求是一致的。要想在課堂中運用思維導圖對學生的智力開發和思維發散進行引導，就需要教師在備課的環節對引導的方式和方向進行一個良好的規劃，以便于在課堂中夠較好地引導學生進行聯想和發散，從而構建自己的知識體系。例如，在教學中學到曲線運動，教師就要有意識地將它的定義、產生條件、特例、研究方法進行擴展，學生在此基礎上，再進行拓展。曲線運動的研究方法中，就可以向運動的合成和運動的分解進行拓展，這樣才能讓學習的有效力度擴大，豐富學生的知識體系。

3.檢查學習成效。

通過思維導圖，我們可以從中看出本節課學習的內容和相關的知識情況。高中物理的學習，對知識點的記憶、理解、掌握和應用是最重要的。如果在高中物理的教學中，教師能夠將思維導圖運用其中，那么學生就可以利用思維導圖來進行復習和檢測，通過核心詞進行思維擴散和回憶，形成二次記憶效果，反復補充記憶框架和知識體系，形成長久的記憶模式，達到良好的學習效果。在教學的環節中，教師還要注意求同存異的原則。每個學生的基礎和學習能力都是不一樣的，因此所繪制出來的思維導圖也會各有各的姿態。在教學中，教師要掌握求同存異的原則，避免對思維導圖提出過分的統一要求，扼殺了學生的發射性思維能力，因為這樣的一種結果對于反饋學習狀況是不利的，它反饋的不是學生的真實狀況，而是老師為他們設定的狀況。

4.學習方法的掌握。

思維導圖應用過程中，必須要注重方式方法的掌握，讓學生準確把握知識要點，學會舉一反三。通常學習貴在得法，只單純掌握部分知識，則難以達到預期的學習目標，所以學生應該自覺主動構建新知，利用思維導圖的方式進行學習，刺激自身的發散性思維和想象能力，形成條件反射，主動參與到學習活動中。這樣的方式有利于學生掌握更多的物理知識，不僅適用于高中物理的學習，也適用于其他學科知識的學習。

結束語

在高中物理教學中應用思維導圖的過程任重而道遠，每一個高中物理教師應該在教學中深刻理解思維導圖的內涵和外延，巧妙運用思維導圖開展一系列的教學活動，讓學生在寓教于樂的氛圍中快樂的進行物理學習，并在學習中實現真正意義上素質的跨越式發展。同時，物理學習中有了思維導圖的加入之后，整個的學習活動一下子煥發出全新的活力，學生的學習體驗十分奇妙，最終的教學效果事半功倍。

參考文獻

[1]李俊.思維導圖應用在高中物理教學中的優勢[J].吉林教育，2015（26）.

[2]劉玉光.思維導圖在高中物理教學的應用研究[J].新課程（中學），2018（05）.

[3]張飛.思維導圖在高中物理教學中的應用嘗試[J].中國校外教育，2017（02）.