雨課堂在綜合英語教學中的應用研究

趙玉紅

【摘 要】雨課堂是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一種新型智慧教學工具，借助 Powerpoint 和微信，便能實現師生課前-課上-課后的全面互動與資源分享。本研究結合高校綜合英語課程展開基于雨課堂平臺的教學實踐，進行提升教學效果、改善教學質量的嘗試，并從中探索移動終端輔助教學的最佳模式。

【關鍵詞】雨課堂;綜合英語;教學實踐

中圖分類號： G434;H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0225-003

0 引言

隨著科技的發展，4G網絡的迅速普及，以智能手機為代表的移動終端為人們的生活帶來了前所未有的便捷。移動互聯網突破了有線互聯網的時空限制，逐漸成為不可替代的新型基礎設施。具有交互性、個性化和反饋及時等特點的移動終端，為人們的生活帶來便捷的同時，也為語言教學和學習創造了機遇，是一種極佳的外語學習載體。在計算機輔助教學基礎上，借助手機等移動終端進行教學和學習，開辟了信息化教學的新渠道。在尋求利用手機進行輔助教學的過程中，出現了多種多樣的方式。例如，在高校英語教學過程中，利用騰訊QQ或微信等互聯工具建立學習群，實現信息的即時溝通。一定程度上，這種學習方式雖然實現了信息的交流，但由于軟件自身限制，難以實現豐富的教學資源分享，如視頻資源、音頻資源、作業等;另外，部分分享過的資源也會存在因系統保存過期而無法找回的問題。而利用一些獨立開發的APP學習軟件（例如、百詞斬、扇貝、英語流利說等）進行輔助教學，往往功能過于單一，雖對學生起到一定的督促作用，但不能實現全方位的學習和管理，難以把學生的學習情況匯集起來。而如果運用多個學習平臺混搭使用，就使得整個教學過程雜亂無章，難以實現學習的有效銜接。智慧教學工具雨課堂，則在一定程度上實現了多功能模塊的整合對接，能有效提升教學實效，促進學生個性化學習。

1 雨課堂在高校綜合英語課程的教學實踐

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一種新型智慧教學工具，借助Powerpoint 和微信，便能實現師生課前-課上-課后的全面互動與資源分享。教師在電腦端通過安裝雨課堂插件，實現與PowerPoint功能的融合，可以上傳MOOC視頻、微課、語音、習題等學習材料，也能根據課程要求進行定時推送等。學生只需關注雨課堂微信公眾號并通過課堂邀請碼加入班級即可，不需下載APP，簡單方便，占用手機空間小，而且能完全實現學習資源的分享和對接。除原有的功能之外，雨課堂最新版本3.0又新增填空題、語音直播、系統投屏等功能，在一定程度上又加強了學習的實時性、多樣性和互動性。筆者利用雨課堂，結合沈陽師范大學國際商學院綜合英語課程展開教學實踐，進行提升教學效果、改善教學質量的嘗試，并從中探索移動終端輔助教學的最佳模式。

1.1 課前測評分析

第一次課上，教師在手機端利用雨課堂創建班課，發送邀請碼至學生手機端，學生掃碼后加入班級，整個流程簡潔、方便。從學生的反應上來看，部分沒有使用過雨課堂的同學，對新的教學工具充滿好奇，增加了學習的主動性;而使用過雨課堂的同學，可能驚奇的發現以前其它課程使用雨課堂時留存的學習資料，也倍感親切。通過雨課堂，帶動起大家的學習氛圍，進而利用雨課堂逐步展開其它的教學活動。面對一個新的班級，為了了解本班級學生的英語水平，可以利用雨課堂進行詞匯、語法知識等方面的測試。在綜合英語教學過程中，筆者設計了針對詞匯方面的測試。在學生提交試卷后，就能實現學生成績的實時反饋，即學生就能看到答題分數、準確率、 答錯題目及正確答案等。同時，教師通過雨課堂后臺的大數據分析，能獲得本班級學生整體學習情況的信息。如圖1（a）主要顯示學生總分分布情況;圖1（b）顯示答對題目的學生比例情況，即各個題目的準確率;圖1（c）顯示單個題目中選擇各個選項的人數情況;圖1（d）顯示單個題目中作答正確的學生名單;圖1（e）顯示按成績排名情況。通過雨課堂大數據的及時反饋，不僅教師可以初步掌握學生的英語水平，并對教學安排做出有針對性的調整，學生也會根據報表反饋不斷調整自己的學習方向。

另外，課前的資源分享也能有效幫助教師了解學生學習情況及掌握程度，并在教學過程中有所側重。教師在雨課堂推送課前預習材料后，可以通過雨課堂平臺查看學生完成情況。例如，圖2（a）顯示已完成預習的學生人數;圖2（b）顯示已查看資料的學生名單以及還未查看資料的學生名單。在這種情況下，教師就可以發送公告，及時提醒學生完成預習內容。另外，對于預習內容，學生可以點擊“不懂”按鈕，教師既可以在雨課堂直接回復評論，也可以在課上詳細講解。如圖2（c）所示，學生對此頁面的幻燈片內容有疑問，因此點擊了“不懂”按鈕。教師就可以針對此知識點進行有針對性的處理和強調。

1.2 課上充實課堂活動

在課上，教師可以利用雨課堂組織豐富的教學活動。例如，為增強學生語言運用能力和思維創新，可以在“討論區”模塊發起討論。如圖3（a）所示，學生在討論區可以自由發言，也可以以語音或圖片方式展開，不僅能實現同伴互評，還能避免因班級人數過多而部分學生沒有發言機會的問題。另外，還可以利用雨課堂進行不同類型的分組，如系統隨機分組、學生自由分組和老師指定分組等。如圖3（b）所示，在課上，根據“系統隨機分組”開展單詞接龍活動，小組之間爭分奪秒，氣氛活躍，同時還能在規定時間內把成果以圖片的形式在雨課堂平臺展示，互相分享與評價。除此以外，如圖3（c）所示，教師還可以在授課過程中開啟“彈幕”功能，開展頭腦風暴活動，激發學生的想象力和創造力。

1.3 課后作業測評

教師為了及時了解學生的學習效果和知識內化情況，可以利用平臺發布并收集作業。這種方式比傳統紙版作業更加方便，教師可以隨時隨地進行批改。并且作業可以以文字、語音或圖片形式等多種方式上傳，可以從多角度對學生進行評測。另外雨課堂平臺也能根據學生作業反饋情況進行大數據分析，進而輔助教師及時做出教學調整。學生的課外作業也可以通過雨課堂進行互評，完成自己學習任務的同時，也能了解同伴的學習情況，起到互相監督和督促的作用。課后答疑活動，都可以在平臺上進行，省時省力，有助于提升學習的學習效果。

2 基于雨課堂的高校英語教學反思

2.1 提升教學實效

利用雨課堂智慧教學平臺，進行高校英語教學，可以實現學習資源的實時共享，提升教學效果。利用雨課堂教學平臺，無論課前、課上中還是在課后，都能實現平臺資源的共享。教師推送的學習資源，學生能即時收到;學生學習的過程以及學生學習的反饋也能在雨課堂平臺以大數據的形式展現出來。這些資源可以反復看、循環看，即不占用手機空間，過程也不繁瑣，對于基礎較弱的同學，可以通過反復學習，提高學習效果，符合現代教育教學發展的需求。同時，教師也能實時掌握學生的總體學習狀況，并根據雨課堂提供的數據，對教學安排和教學重點等及時做出調整，提高學習效果。

2.2 增強課堂互動

雨課堂平臺資源共享的同時，也加強了師生間、學生間的互動，使得學習不再是單一靜態的學習過程，而是變成了教師、學生、平臺為一體的立體動態學習過程，不僅有利于激發學生的學習興趣，也能激發教師的教學活力。

3 結語

利用雨課堂教學平臺展開教學，解決了多個平臺混搭、操作繁瑣的問題，也順應了信息化教學的發展趨勢。雨課堂實現了學習資源共享以及課前、課上、課后的互動交流，形成了“以學生為中心”的新型混合教學模式。教師利用平臺實現對學生的全方位測評與互動，學生利用平臺實現個性化學習，使得整個教學效果也大大提升。當然，在運用雨課堂進行高校英語教學的過程中，也不可避免地存在一些問題。例如，電腦系統偶爾出現不兼容問題;另外，如果教室網絡信號不穩定，也可能影響整個教學效果;也有部分學生完成作業的態度不認真，做題敷衍了事。雖然還存在這些問題，但隨著平臺功能的逐步完善，教師利用平臺進行混合教學模式的逐漸成熟，未來利用雨課堂這樣的移動終端進行語言教學和學習的優勢會體現得越來越明顯。

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