微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

何蒙

【摘 要】在新課程改革背景下，教育教學(xué)工作已發(fā)生巨大改變，微課也被越來越廣泛地運(yùn)用在教學(xué)中。目前，微課應(yīng)用范圍特別廣，無論是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還是教師的課堂講解，以至于課后的復(fù)習(xí)，微課都具有其他教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。高中生物老師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并理解相應(yīng)的生物知識(shí)，就要積極應(yīng)用微課這一教學(xué)資源。本文研究了微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；新課改；高中生物；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0130-02

微課即微型教學(xué)視頻課例，它以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過精心制作的小視頻對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行講解，其主要目標(biāo)在于取得最佳的教學(xué)效果。微課是一次完整的教學(xué)活動(dòng)，是一種目標(biāo)任務(wù)明確、主題鮮明、內(nèi)容言簡意賅、新型教學(xué)形式，將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)十分必要。

一、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課是一種短小的教學(xué)視頻，可以把教學(xué)過程以錄像的形式進(jìn)行保存。微課不僅可以在課堂上使用，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中都可以借助微課資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際選擇微課資源，如暫停、回放、反復(fù)觀看等[1]，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課是以視頻來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的媒體手段，相較于傳統(tǒng)教學(xué)更具有吸引力。因此，利用微課資源可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。如教師借助微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過播放優(yōu)秀教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，可以節(jié)省課堂時(shí)間，解決實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課對(duì)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。

在生物學(xué)科中會(huì)涉及到眾多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)既瑣屑又繁多，學(xué)生理解難度很大。如果教師能把知識(shí)點(diǎn)納入到微課資源中，并遵從教育規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)，使之得到恰當(dāng)分類與在線發(fā)布，那么學(xué)生便可以基于自身實(shí)際情況，做出恰當(dāng)選擇，實(shí)現(xiàn)高效自主預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，在接觸到分子和細(xì)胞有關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及到細(xì)胞器在系統(tǒng)中的分工與合作知識(shí)。新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本部分知識(shí)后，要能列舉幾個(gè)細(xì)胞器具有的特殊結(jié)構(gòu)及功能，指明細(xì)胞膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的獨(dú)特[2]。另外，要求學(xué)生能獨(dú)立或以小組合作的形式制作用于實(shí)驗(yàn)的臨時(shí)裝片，借助高倍顯微鏡觀察并了解葉綠體及線粒體等。如果僅憑教材中的文字?jǐn)⑹龊蛨D片指示，學(xué)生只會(huì)形成粗淺了解。教師如果能意識(shí)到各種類型細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)是重點(diǎn)，那么可以將和細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)有關(guān)的視頻資料當(dāng)作微課課件，讓學(xué)生先行了解有關(guān)知識(shí)。若教師能讓借助高倍顯微鏡對(duì)葉綠體及線粒體進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，以微課預(yù)習(xí)的方式提供給學(xué)生，同樣有助于學(xué)生理解并消化知識(shí)。

2.微課對(duì)導(dǎo)入的幫助。

微課可以幫助高中生物教師巧妙導(dǎo)入新課教學(xué)。一節(jié)課的開始，仿佛一次話劇的序幕，更像是一首完整音樂的序曲。在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生平時(shí)生活中所常見的且與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、廣告、軼聞趣事等素材，利用微課的形式展示出來，以微視頻播放的辦法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將會(huì)起到良好的促進(jìn)課堂教學(xué)迅速轉(zhuǎn)入正軌的效果。比如在講解分子和細(xì)胞知識(shí)中關(guān)于細(xì)胞中的無機(jī)物內(nèi)容之前，教師可以利用微視頻的形式給學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的片段，片段中，賈寶玉說：“女人是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉。”教師給學(xué)生提出問題：人到底是什么做的？男人和女人有什么區(qū)別嗎？因?yàn)樾蜗蠡囊曨l作為引導(dǎo)，學(xué)生迅速產(chǎn)生了求知的好奇心，課堂引入也變得極為順利。

3.微課對(duì)釋疑的幫助。

如果在遇到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，有效融入微課形式，將會(huì)促成學(xué)生綜合分析問題與處理問題潛能的釋放。比如像光合作用的過程、細(xì)胞的呼吸方式、基因組合規(guī)律、染色體等項(xiàng)內(nèi)容，都屬于重點(diǎn)且有一定難度的知識(shí)，如果單獨(dú)借助教師講解，顯然無法提起學(xué)生興趣。大量的教學(xué)實(shí)踐成果表明：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是融入動(dòng)畫和視頻的微課形式，則可以讓上述重難點(diǎn)問題更好的解決。比如在接觸到穩(wěn)態(tài)和環(huán)境部分知識(shí)時(shí)，關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容中興奮是如何進(jìn)行傳導(dǎo)的問題，學(xué)生理解起來并不容易。出于形象化再現(xiàn)傳導(dǎo)過程的考慮，教師可以在制作課件時(shí)，更多采取類似于互動(dòng)游戲的形式，在沒有刺激或者是刺激無效的情況下，神經(jīng)沖動(dòng)不發(fā)生，而在刺激有效的情況下，則出現(xiàn)神經(jīng)沖動(dòng)。

4.微課對(duì)拓展延伸的啟發(fā)。

理想的生物課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是各取所需的，也就是說不同層次學(xué)生能夠在課堂上獲取與自身能力相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、能力鍛煉方法，而微課恰恰具備這種優(yōu)勢(shì)，這是高中生物教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的。因?yàn)榻逃畔⒒降牟粩噙M(jìn)步，這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)被更大地發(fā)揮出來。現(xiàn)今，有很多學(xué)校都在嘗試將ipad一類的移動(dòng)終端設(shè)備引入到課堂上來，這使微課的拓展延伸功能有了更大的發(fā)揮空間[3]。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)出層次差異明顯的課堂練習(xí)內(nèi)容，并利用微課的形式傳播、講解，保證學(xué)生需求得到同步滿足。比如當(dāng)接觸到孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可以考慮到學(xué)生層次的差別，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課素材，用以幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)。

5.微課對(duì)總結(jié)復(fù)習(xí)的幫助。

在總結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)，微課可以起到幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)框架的作用，而這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)到的效果。在微課利用過程中，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，自主選擇所需要的復(fù)習(xí)課件資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)再三觀看，一直到真正掌握為止。特別是在總復(fù)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)效果更容易得到體現(xiàn)，因?yàn)楦呷龝r(shí)期，或者是每學(xué)期期末的一段時(shí)間，學(xué)生吸納了很多知識(shí)，有些已經(jīng)被遺忘，借助教師融入到微課中的章節(jié)知識(shí)框架、重難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)、概念流程圖等，學(xué)生可以獨(dú)立將遺忘知識(shí)重新拾取回來。

總之，微課是一種新型的教育方式，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型教育資源，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物知識(shí)點(diǎn)較為分散且知識(shí)量比較大，教師的教學(xué)任務(wù)較重，通過微課，可以把高中生物知識(shí)由抽象變?yōu)榫呦螅梢宰寣W(xué)生利用的課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)總結(jié)和思考，減輕了教師與學(xué)生的壓力，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]林彧.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（9x）：24-25.

[2]李柏龍，張致軍.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）.

[3]季順琴.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（32）：62-62.