基于能力提升的藥物分析技術教學改革探析

譚鳳玲

【摘 要】藥物分析技術是一門對藥品的質量進行全面控制的課程，基于藥物檢驗、藥物控制崗位工作的實際性，接軌真實崗位需要，以項目驅動教學法為主，培養合格的化驗員、QA、藥師、執業藥師。本文從中職生特點出發，提出以采用高效教學方法，輔助微課、雨課堂等建設性的改善措施，實現該課程的教學改革，提升藥劑專業學生的就業能力。

【關鍵詞】能力提升；藥物分析技術；教學改革；雨課堂

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0126-01

引言

藥物分析技術主要對藥物及制劑的組成、鑒別、檢查和含量測定等內容進行檢驗，是藥劑專業一門重要的專業核心課程。大部分中職學生學習態度不端正，貪玩，混沌過日子，自制力不強，手機不離手。為了保障人才培養，達到有效輸送合格醫藥人才，教育工作者很有必要結合現狀中的問題，對傳統藥物分析技術教學方式進行改善，并圍繞能力提升的方針，構建新的藥物分析技術教學方式。

一、藥物分析技術教學現狀分析

1.教學手段傳統化。

傳統的“五段教學法”教學模式：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。片面強調教師的教，教師教授，學生接受，以教師為主體，此模式以理論為主，教學課堂氛圍單調，藥物分析技術理論內容多，而學生每節課聽進去的時間大概只有15分鐘，久了他們會產生枯燥、煩悶心理。

2.實訓內容被簡單化。

因為藥物分析技術的實踐性較強，復雜性較高，所以實訓是大工程。但中職院校的實訓場所及設備不完善是普遍現象，普遍缺乏實驗員，面對眾多未成年、好奇心又強、但理論知識一知半解，實操能力又差、無視實訓的危險性，教師真的只能簡單化實訓內容，以確保學生安全的情況下，掌握基本的操作技能，不深入探究。因此，傳統的實訓滿足不了學生自主研究的好奇心。

3.師生溝通較少。

中職傳統教育，因為不追求升學率，多數教師在課堂上進行教學，在下課空余時間，學很少學生問問題，一是因為害羞，二是沒這學習習慣。在此教學形式之下，顯然將學生與教師的交流局限在課堂當中，減少了兩者交流的機會與時間，并且因為缺乏交流，師生之間的關系也會相對疏遠，此時當部分學生產生疑問后，會礙于疏遠的關系，不將疑問提出，從而降低了教學質量。而且大部分學生都沒有教師的聯系方式，更不會跑去教師辦公室問，進而導致問題無法及時解決，久而久之則容易被遺忘[1]。

4.考評制度缺陷。

傳統中職教學方式對于學生能力的判斷主要依賴考試等手段，但考試一般就期末考一次，其余小考看科任教師個人安排。教師很常因為授課課時不足，一般不安排小考，況且考試類的考評手段，會存在理論化的現象。藥物分析技術較為復雜，并且十分強調學生的實踐能力，而通過理論化的考試去考評一個學生的真實學習水平，必然會出現綜合性不足的現象，影響對學生真實水平的判斷。

二、基于能力提升的藥劑學教學改善措施

如何扭轉傳統課堂模式呢？我認為創設學生聽得懂、愿意聽、想去學的有效課堂有如下幾個措施：

1.多樣化教學手段應用。

在深透理解中職學生的學情下，教師應當重視多樣化的教學手段應用，如項目驅動教學法、微課視頻、雨課堂等。這些教學手段均以學生為中心，通過任務派發，提高了學生的思考能力、主動參與能力。教師將重點知識、實訓操作等制作成微課視頻，下發學生微信群，達到預習、反復鞏固知識的效果?；蛘咄ㄟ^微信端關注雨課堂公眾號，進入公眾號—點擊課程—我要開課，建立課程名稱：藥物分析技術，建立班級。通過成員管理邀請學生加入，即出現二維碼，學生掃碼實名加入即可。根據每節課的知識點，為豐富教學內容，給學生帶來視聽的學習體驗，增強學習興趣，將相關網絡視頻、微課視頻等插入PPT，上傳至微信雨課堂的課件庫，發布給學生進行課前知識預習，同時給學生發放課前任務單，結合雨課堂進行課前部分知識點總結和習題練習訓練。同時課堂上可實時答題、彈幕互動等功能提高了學習趣味性[2]。另安排小組討論、搶答，增強團隊合作意識，并大大提高課堂氣氛。

2.實訓內容層次化。

目前學校的實訓條件逐步完善，大部分實訓能開展，針對安全性，教師可以在開學初培養優秀的學生擔任助教，協同管理實訓課堂，同時將操作視頻制作成微課，提前發放至班級，由助教檢查是否有預習，掌握程度怎么樣，熟悉操作步驟才給與參訓。同時節省下來的時間可給與學生自主討論研究，教師引導并總結。這樣可實現層次化教學，再也不是簡單化應付。

采用小組教學法：把全體學生分成多個小組，在每個小組當中設置質量管理員、質量檢驗主任以及質量考評員各一名，并且設置多名質量檢驗員。質量檢驗主任的主要任務在于做好人員的協調工作，檢查設備的使用情況，并且負責終審檢驗結果。質量管理員需做好質量檢驗方面的管理工作，質量檢驗員則是根據具體分工，做好質量檢驗工作，并且二次審核檢驗結果。對于質量考評員，則主要是負責考評檢驗工作。教師需根據各個情境的實際需要，將任務傳達給各個小組，課后讓各個小組的成員一同查找相關的信息資料，并且展開各組之間以及小組內部的討論活動，制定出科學完善的檢驗方案。各個小組在將檢驗方案上交給教師之后，教師應當綜合考慮實際情況對其進行相應的修訂與完善。各小組需參考修繕完畢之后的實訓方案，準備好必須的器材及試劑，調整小組內的人員分工[3]。

3.加強師生溝通。

首先要扭轉部分教師的傳統觀念，讓教師形成自主意識，主動在課余時間甚至晚修時間進班答疑；其次為了增多師生之間的交流機會，可以采用信息化技術構建交流平臺，在信息化平臺當中，學生可以隨時以留言的形式將疑問提出，進而當教師有空閑時間之后，即可對此進行解答，此舉不但實現了人性化的教師管理，還提高了交流的便捷性、增加了師生之間的交流機會。如在雨課堂平臺，對于PPT預習，學生可以點擊不懂，同時可以以匿名或實名留言方式隨時發送疑惑、建議等，教師可以線下解答，讓師生溝通暢通無阻。利用雨課堂的數據分析能力，對學生客觀題的答題率、正確率、平均得分，通過數據分析結果及時掌握每個學生的學習情況，及時調整教學進度，這樣師生在無形中互動、溝通，高質量完成培養藥劑人才目標。

4.考評制度的完善。

考試能鑒定學生掌握已知的知識水平，但單純一次的考試考評，是無法準確、真實的判斷學生的學習水平的，所以為了對此進行改善，藥物分析技術教師在考評時，應該安排多次小考，同時實踐技能必須月考，并結合平時表現進行測評。為了避免授課課時不足，可以將檢測試題放在雨課堂平臺，每章測驗，設置任務完成截止時間。

三、結語

總的來說，藥物分析技術作為醫藥人才輸送的重要組織，作為藥劑專業的一門核心課程，藥物分析技術具有極強的實踐性和應用性，為了貫徹落實“教、學、做”有機結合的教學指導思想，可以將任務驅動教學法應用于該門課程的教學活動當中，結合微課、雨課堂等信息化教學輔助手段，調動學生的積極性，營造真實的工作崗位需求環境，極力培養學生分析問題及解決問題的能力，讓大部分學生課前預習，上課時有35分鐘的實效，下課主動完成平臺布置的反饋性測試題，達到中職能力及品質培養的目的。針對現狀來看，許多中職學校在在教學方面未踏出傳統化的表現，為了響應教育最大化效果，本文在認真分析后，得出了4種傳統教學的常見問題，最終提出了相關的改善建議。

參考文獻

[1]周志勇，李德鴻，陳亞昕，柳蔚，喻玲玲.基于創新型人才培養的藥學專業實驗教學改革的探索與實踐[J].中國藥房，2016（6）：854-856.

[2]張紅燕，張文娟，馮曉琴，黃宏升.以“雨課堂”為載體的無機化學智慧課堂建設探索[J].教書育人·高教論壇，2019（02）：106-107.

[3]劉加寶，姜艷，隋艷.任務驅動教學法在藥物檢測與分析技術中的應用[J].牡丹江大學學報，2009（5）：130-131.