初中語文古詩詞教學之我見

【摘 要】古詩詞是中國文化遺產和文學藝術的重要組成部分，它同時也是初中語文課程中教學的重點和難點內容。所以，在初中語文課程教學中，教師應當加以引導，讓學生感受到古詩詞中的文化精髓，以此培養學生的文學素養。此次論文主要探討的是初中語文古詩詞教學之我見。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0116-02

古詩詞中的每一個字、詞都蘊含較深的意義，其內容豐富。因此，傳統的教學模式中，很多教師都會采用“強灌式”的教學方法，進行古詩詞的講解剖析，而學生只用“沉默”聆聽教學的講解過程即可，導致學生其他方面的能力無法得到提升。為此，教師應當轉變傳統的教學思想，以學生為主，引導學生進行古詩詞的剖析，培養學生的鑒賞能力，以此提高學生的文學素養。

一、了解詩人其他作品以及創作的背景

對于每一首古詩詞都是詩人經歷的一種呈現形式，表達了詩人內心的情感和思想。所以，在賞析詩句之前，必須要了解詩人的生平經歷，才能更加感受詩人此情此景的情感。如唐代詩人李商隱所寫的《夜雨寄北》，主要是詩人身處巴蜀，與自己的妻子王氏分隔兩地。在受到妻子的信之后，詩人面對“巴山夜雨”的景色，卻感到心中苦悶，不能與妻子“何當共剪西窗燭”，表達出詩人思歸的急切心情。對于此首詩的關鍵背景在于詩人為什么會去到巴蜀之地，從中探究會發現詩人一生坎坷，初入仕途，就被卷入牛僧孺與李德裕的爭斗之中，之后他隨柳仲郢進入巴蜀。而詩人仕途坎坷，常年與妻子分居兩地，到處漂泊，對妻子情真意切，在面對“巴山夜雨漲秋池”的情景時，感嘆到“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”通過了解這些背景知識，讓學生提前收集詩人的生平經歷，以此更好的感受詩人詩句中的情感和思想。

二、重點賞析名句，品味其中的意境

對于一些經典古詩詞語句的賞析，能夠加強學生對古詩詞意境的理解，以此激發學生對古詩詞的學習興趣。比如，在《使至塞上》中，王維描述到“大漠孤煙直，長河落日圓。”其中描述了茫茫無邊的沙漠，烽火臺上燃起了一縷白煙，在沙漠上，沒有山和樹，只有黃河橫在中間，一輪圓圓的落日懸掛在長河之上。詩人通過“沙漠”、“孤煙”、“落日”等情景，描繪出衣一幅沙漠美景，以此呈現出詩人孤寂的心情。又或者，在賞析李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“我寄愁心與明月”，詩人用月亮作為信使，傳達它內心的孤寂和憂傷，與明月同行，以此表達出自己內心的寂寞和牽掛之情。所以，對于古詩詞中的名句賞析，能夠更好幫助學生品味詩人描述的意境，以此更好的理解相關的知識和內容。

三、分析意境以及鑒賞詩歌

詩歌意境是表現古詩詞情感和思想的關鍵。通常請款下，意境是一種文字上的創造思維模式，需要學生具備一定的想象力，結合詩句上下文的文字含義，了解整首詩詞的意境。通常情況下，詩人都會通過一些事物、情景等寄托自身的情感，如明月，描述的意境，代表著美好、圓滿，思鄉、喜歡、懷念等等，就像蘇軾的《水調歌頭》中描述到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”則表達的是詩人思念親人、懷念故鄉的情感。又或者李白的《月下獨酌》中描述到“舉杯邀明月，對影成三人。”詩人將內心的情感寄托給明月，表達出內心的情感。又或者詩人會通過一些植物來營造詩歌意境，表達內心的情感。如楊柳、芳草等等，多半都是表達離別之情。就像《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”主要描述了漢陽一帶川旁的樹木清晰可見，鸚鵡洲上也長滿了茂盛的芳草。描述了詩人美好的憧憬和動情的追憶。通過意境構造，以此表達出詩人的思鄉之情。又或者通過一些樂器，來表達詩人內心的情感，如吹奏笛、蕭等等，主要表達詩人的離別之情和思鄉之情。就像范仲淹的《漁家傲·秋思》中描述到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。”等等，通過了解古詩詞的意境之后，讓學生從日常生活中整理出一些意境描繪出的詩詞，以此更好的賞析名句。

四、分析詩人的寫作手法

對于一些詩歌表現手法的學習是非常關鍵的，它能夠讓學生更加容易體會整首詩歌的情感。所以，適當剖析古詩詞，了解每一首詩詞的寫作手法，以此加強學生的鑒賞能力，從而更好的提升學生的學習能力。比如，一些詩歌都會運用修飾手法，將詩人的情感利用一些情境進行修飾，以此表達出詩人內心的情感。比如，在進行“行路難”教學時，其中李白描述到“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這一句詩歌中，詩人運用“冰塞川”、“雪滿山”等修飾自己的路途坎坷，以此表達自己內心的情感。另外，有些詩人還會運用擬人、引用的方式進行情感的表達。所以，教師必須要深入分析每一首詩歌的寫作手法，了解不同手法的表現形式，以此幫助學生更好的分析和理解其他詩歌，從而提高課堂的教學效率。

五、在評價中展示古詩詞的魅力

對于古詩詞的創作評價，也是學生學習古詩詞的關鍵。一方面，對于課堂方面的評價。教師可以讓學生分別鑒賞一首詩，并從詩歌的整體內容、形式和意境等方面進行詳細分析，以此表達出自己對這首詩歌的看法。同時，教師可以讓學生嘗試創作古詩詞，根據學習的經驗，創作詩歌。然后，讓學生自己評價自己的作品，然后，再與其他學生進行互相評價，最后，由教師進行評價，針對學生的詩歌內容和形式等方面進行詳細點評，讓學生更加清楚詩歌創作的關鍵，以此培養學生對古詩詞的學習熱情。

結語

綜上所述，古詩詞是中華民族文化的精髓，傳承了我國中華五千年的文化和歷史。所以，在初中語文課程的教學中，教師必須要深入探究古詩詞的內容，品味其中的意境，賞析各個經典名句，以此幫助學生感受每一首詩人的情感和志向，從而更好的提高學生對古詩詞的學習積極性。

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作者簡介：王焱（1987.8-），女，漢，安徽無為人，本科學歷，職稱：中二，研究方向：古詩詞教學。