高中歷史教學中時空觀念素養培養路徑分析

黎鳳花

【摘 要】時空觀念是高中歷史學習基礎，也是歷史學習的核心本質，新課改提出了高中歷史時空觀念素養是學習歷史必須要掌握的基礎素養，但是對學生來說有著一定的難度，是學生學習歷史的難點，也是提高歷史成績的一項挑戰，因此，對高中歷史教學中時空觀念素養的培養是當前教育改革過程中的首先要解決的問題。本文從人教版歷史教學出發，結合教學實踐，從明確教學目標出發，通過對時空觀念的建立，中外歷史時空對比等觀點出發，對高中歷史教學時空觀念素養的培養路徑進行分析。

【關鍵詞】高中歷史；時空觀念素養；培養路徑

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0107-02

一、前言

顧名思義，時空觀念就是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察，分析的思維方式。因為所有的歷史事物都是在特定的時間和空間聯系中發生的，要想對歷史事物有準確的理解，就要建立在特定的時空框架之中。因此，時空觀念對歷史的學習極為重要，是歷史學習的基礎，學生理解時空觀念還會對學生的思想成熟有很大的意義。例如通過歷史時空觀念素養的培養，教師可以通過歷史事件的講解，讓學生總結其中的規律，為以后的發展中吸取歷史事件的經驗教訓，因此時空觀念的正確培養，對個人，對社會的進步都會提供很大的幫助，這也是教育改革所想要達到的效果[1]。

二、確定明確的教學目標

對學習高中歷史時空觀念素養的培養，教師要從教學目標出發，明確歷史教學目標，是歷史時空觀念素養培養的起始點。這就要求教師在進行高中歷史教學前，制定對學生時空觀念素養培養的計劃。因此，教師教學計劃制定的好壞直接影響到教學過程中學生對時空觀念的理解和掌握。教師在制定教學計劃時首先自己要透徹理解時空觀念的概念，理解其中的內涵，對所要教學的內容進行潛心研究，找出其中的關系，運用循序漸進的方法進行對學生時空觀念的培養[2]。

例如，為了培養學生的時空觀念素養，在人教版高中歷史對《抗日戰爭》這一部分制定教學內容時，針對抗日戰爭的七七事變等內容不能簡單的制定成了解七七事變的起因，前奏，然后對這一事件形成時空觀念。這樣制定教學計劃，不僅無法培養學生的時空觀念素養，而且會使教學過程變得索然無味，學生失去對歷史學習的興趣。教師應該設計成能夠準確的找出七七事變的緣由，然后對七七事變開始的時間，以后發展的路線圖，以及以后抗日戰爭的轉折點，勝利的原因等串接起來，來幫助學生形成時空觀念。這樣制定的教學計劃，不僅時空觀念有著明確的指向，而且教學過程變得很有樂趣，具有很好的操作性和檢測性，更好的培養學生的時空觀念素養，達到教學目標。

三、按照時間順序教學和復習

前文提到，歷史事件的發展是按照時間順序發展的，時間是貫穿整個歷史的關鍵點。因此，教師無論是在前期的教學還是在后期的復習教學中，一定要嚴格的按照時間的順序來帶領學生進行歷史學習，只有這樣，才能在讓學生了解歷史事件的因果關系和人物內心活動的同時，培養學生的時空觀念素養，找出歷史事件的關系和發展規律，以時間為線索培養的時空觀念素養更具有科學性，可以避免教師在教學過程中誤入歧途，將人教版歷史課本中的歷史事件按照時間順序串接起來[3]。

例如教師在對人教版高中歷史必修三各門派的思想代表中道家思想的演變過程教學時，因為這一部分如果單獨拿出來進行講解，會顯得比較突兀，會導致學生無法理解道家思想的真正含義。這時教師就可以通過以時間為線索，補充春秋戰國時期、漢代、宋明時期、明末清初時期道家思想的演變，為了使時間順序上更加連續，教師還應該給學生補充秦朝、魏晉南北朝時期的儒家思想發展狀況。這樣一來，結合道家老子寫的《道德經》，就會對道家思想理解的更加透徹，不會顯得那么突兀，憑空想象。因此，時間是歷史事件的線索，可以幫助學生更好的理解時空觀念。

以時間為線索來對歷史事件進行教學不僅適用于新課的教學，更適用于復習階段的教學。因為歷史事件比較多，而且知識結構比較復雜，因此需要深刻理解時空觀念，建立知識脈絡，這時教師就可以采用建立時間軸的方法，來幫助學生進行歷史課的復習教學，達到培養學生時空觀念素養的教學目標。

例如在對人教版高中歷史必修一的復習時，由于人物關系歷史事件比較復雜，很難進行入手復習，這時教師就可以帶領學生畫出古代中國各朝代演進“時間軸”，然后將教材中涉及的知識點添加到這條時間軸中。比如對每個朝代皇帝實行的制度進行以時間軸為線索進行串聯復習，從夏商周：分封制，以嫡長子繼承制為核心。秦：中央是三公九卿制，地方行使郡縣制。漢：繼承秦制，皇帝之下設三公九卿，在地方上則實行“郡國并行制”；內外朝制度，郡國并行制。隋：三省六部制。唐：沿用隋制而有所改進，北宋：在中央，設中書門下、參知政事、正副樞密使，另設樞密院掌管軍事，設三司掌管財政等等。

教師應帶領學生共同以時間為線索，勾畫時間軸，從時間軸上反映出每個歷史朝代的時空關系，幫助學生了解朝代的起源和滅亡，了解朝代的發展的來龍去脈，還可以通過增強學生的動手能力來提高學生對歷史學習的興趣，從而主動的培養學生的時空觀念素養。

四、進行中外歷史對比教學

歷史的發展沒有相同的，但是有相似的，因此，教師在進行對學生時空素養的培養時可以通過中外歷史進行對比教學分析，更好的揭示歷史的本質。

例如在人教版高中歷史中國近代史的學習時，教師在進行洋務運動的教學時，可以結合這個時期俄國的歷史事件，比如廢除農奴制，美國的南北戰爭等進行對比分析學習，分析同一時代為什么中國發生這樣的事件，而外國卻在進行那樣的時間，導致這樣現象的原因是什么，可以從中得到什么經驗教訓，有哪些值得我們學習的地方。還例如將抗日戰爭和世界反法西斯戰爭進行對比學習，分析為何我國會受到壓迫，國際形式應該如何發展等等。通過這樣主動的將同一年代不同背景下的歷史事件對比教學，會使學生全面的分析問題，很大程度上培養學生的時空觀念素養。

總結：新課改對學生學習歷史時的時空觀念素養的培養放在了首位，因此教師在教學過程中就要著重對學生進行這一觀念的培養教學，通過從制定合理的教學目標開始，以時間為線索，建立時間軸，進行中外歷史時空對比，從而培養學生的時空觀念素養，深刻理解歷史的本質。

參考文獻

[1]宣花.核心素養視域下高中歷史課堂中教學的合理預設與有效生成[J].文理導航（上旬），2019（03）：53+76.

[2]章文理.依托歷史地圖教學培養學生時空觀念[J].文理導航（上旬），2019（03）：99.

[3]沈承堯.歷史教學目標的時段變換——以近代中國民主革命為例[J].中學歷史教學，2019（02）：49-51.