小學(xué)班級管理活動中差異教育理念的實踐應(yīng)用分析

孫慶愛

【摘 要】在差異教育理念下，小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)重視學(xué)生個體差異，針對學(xué)生實情而開展差異化管理。筆者在本文中，結(jié)合小學(xué)班級差異化管理，分析差異教育理念在班級管理中的價值，探討差異教育理念對班級管理的實踐應(yīng)用，以期提升小學(xué)班級管理的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】差異教育；小學(xué)班級管理；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0105-01

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)班級管理也由原來的管制向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念與管理理念的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)出因材施教精神的回歸與落實。個體差異化教育或差異教育理念，在這種時代浪潮中得到了長足的發(fā)展，很多小學(xué)班主任或管理者已經(jīng)運用在實踐中。

一、小學(xué)班級差異化管理概述

最初的差異化教育理念只是針對個別有特殊天賦的學(xué)生的教學(xué)方式，但隨著現(xiàn)代教育理念研究的不斷深入，差異化教學(xué)被廣泛地運用于常規(guī)課堂教學(xué)中。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想來看，差異化教學(xué)是指針對有差異的學(xué)生實施有差異的教學(xué)，促進學(xué)生有差異的發(fā)展。班級管理是師生共同完成的一項動態(tài)的管理過程，班級管理的目的是使班級以一個集體的模式完成整體的提升，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和師生的生活質(zhì)量。在差異化教育理念下的小學(xué)班級管理是適應(yīng)現(xiàn)代教育理念發(fā)展、相應(yīng)素質(zhì)教育和新課改思想的重要舉措。

二、差異教育理念在班級管理中的價值

一是差異化班級管理更尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的成長需要，給予學(xué)生更多的尊重與民主，真正做到“潤物細無聲”。差異化班級管理能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展性，使每個學(xué)生都得到適合他們自我發(fā)展的教育，每個學(xué)生都能取得進步。差異化班級管理促進學(xué)生個性發(fā)展，打破“整齊劃一”的管理框架，卸下“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”的腳扣，進而鼓勵每個學(xué)生大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二是差異化班級管理提高學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新能力，包括學(xué)生獨立思考的能力、獨立解決問題的能力。在差異化的管理下，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，然后鼓勵他們用自己最擅長的方法解決問題，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。差異化管理有利于創(chuàng)新思維的形成和個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都不盲目從眾。

三是差異化班級管理提倡多元化發(fā)展，能夠設(shè)置符合每位學(xué)生成長需要的差異化目標(biāo)，進而挖掘?qū)W生自身潛能，實現(xiàn)個體最大化發(fā)展。差異化班級管理鼓勵夢想教育，實現(xiàn)自我發(fā)展，為每位學(xué)生的不同夢想提供沃土，使其不斷自我激勵、超越自我。差異化班級管理還能夠設(shè)置靈活的班級管理目標(biāo)，真正落實“學(xué)生為本”，實現(xiàn)班級管理多目標(biāo)共存。

三、差異教育理念對班級管理的實踐應(yīng)用

1.基于學(xué)生能力差異的班級管理目標(biāo)設(shè)定。

首先，班主任制定切合班級實際的班級整體目標(biāo)，具體需考慮本班學(xué)生實際情況、學(xué)校的育人目標(biāo)以及新課程的育人理念。在目標(biāo)中要提出需達到的要求，目標(biāo)難易適度，且具體有層次性；其次，師生共同制定有差異的學(xué)生個體目標(biāo)，通?？蛇x擇班會的方式進行討論和收集學(xué)生需求信息，還可讓學(xué)生通過填寫“夢想卡”“學(xué)習(xí)需求卡”等方式來收集學(xué)生的實際需求信息。這種具有層次性、針對性與個性化的班級管理目標(biāo)，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和進取心，進而提升班級管理水平。

2.基于選擇差異的班級干部培養(yǎng)。

在小學(xué)班級管理活動中，班干部選拔與培養(yǎng)至關(guān)重要，是班級管理的重要組成部分。在班干部培養(yǎng)中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行，要讓學(xué)生能夠在位置上最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)展自己特點，鍛煉自己品質(zhì)。在班干部的選擇機制方面，盡量采用“輪崗制”，確保人人有崗位，給更多的學(xué)生提供足夠的鍛煉機會。比如在班級管理中的班干部崗位設(shè)置中，可采取“自主創(chuàng)設(shè)崗位”的方式，讓每個學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮他們特長。在班干部崗位選擇上，要確保人人均有選擇崗位的權(quán)利與機會，給每個學(xué)生提供被尊重的選擇權(quán)，提倡“我想選”與“我能選”。班主任在崗位設(shè)置與班干部選拔培養(yǎng)中，要對班干部工作需求有正確的解讀，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的鍛煉機會，并且在班干部選擇中，要鼓勵學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，以致力于班級管理水平的提高而發(fā)揮聰明才智。班主任要確保班干部的“不固定性”，要進行階段性評估，并進行差異評價，給學(xué)生足夠的動力。

3.基于需求差異的個別指導(dǎo)。

教師要認識到每個學(xué)生的多樣性與獨特性，每個學(xué)生的思維與認知不同，班主任也一樣，應(yīng)從不同的視角看待孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的重要途徑就是教育觀察。需要通過不同的平臺來展示不同孩子不同的存在價值。只有在不同的平臺被發(fā)現(xiàn)時，才有可能真正實施不同的教育方法，最大限度地促進每個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間的差異是正常的，而個體差異是寶貴的資源與財富。認識到教育的不同之處在于，首先要了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、智力、個性、家庭社會背景等?；诓煌膶W(xué)前教育，通過觀察、訪問和建立學(xué)生的個人檔案等方式對班級的日常管理和活動進行管理是非常重要的。

4.鼓勵形式差異的班級個性化活動設(shè)計。

個性化活動是班級差異管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班級活動是學(xué)生展示特長的機會，是彰顯個性的舞臺，因此在小學(xué)班級差異管理中，班主任需要結(jié)合學(xué)生事情積極開展個性化活動，讓學(xué)生在活動中各顯其能。首先，班主任廣泛收集學(xué)生的“奇思妙想”，并結(jié)合學(xué)生需求開展“特色”舞臺，鼓勵學(xué)生人人參與，各司其職，在班級活動中都能發(fā)揮自己的特長，并通過不同的任務(wù)角色體驗，展示自己才華。其次，除了個性化舞臺之外，班主任在班級活動設(shè)計時，還可設(shè)計“團隊舞臺”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中選擇隊友，合作互補，充分發(fā)揮自己的特長，取長補短。再次，班主任還可設(shè)置“微型”舞臺，如“新聞播報”“課前演講”等，要由易到難，逐步提升。最后，班主任還可開設(shè)“分享”舞臺，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的成功經(jīng)驗與特長養(yǎng)成，使其建立自信。

5.實施方法差異的多元評價。

評價是小學(xué)班級管理的重要內(nèi)容，是指引班級管理活動不斷進步的推動力。教師在設(shè)計評價時，要以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的自身個體價值。比如，在班級管理評價中，開展“差異化的自主選擇，獲得有差異的個體成功”，“差異化的教師評語，肯定有差異的個體發(fā)展”，“差異化的家校溝通，促成差異化的個性評價”等。

結(jié)束語

在小學(xué)班級管理中，班主任要認識到學(xué)生之間存在的差異，并針對學(xué)生存在的差異進行班級管理決策，如此，才能提高班級管理效率。同時，在班級管理工作開展中，教師要加強與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，教師只有在與學(xué)生溝通交流中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，并采取有效的班級管理措施，以全面提高班級管理效率。

參考文獻

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