基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

趙新

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。以“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0089-01

高中化學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。“宏觀辨識(shí)與微觀探析”凸顯了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征和認(rèn)識(shí)方法特征；具有證據(jù)意識(shí)是一種學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而建立認(rèn)知模型，則是一種認(rèn)知方法和教學(xué)手段，往往可以用于突破難點(diǎn)。下面，以“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”為例，簡(jiǎn)單談?wù)劵趯W(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

《化學(xué)物質(zhì)及其變化》是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開(kāi)學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類是學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。抓住物質(zhì)及其變化特征進(jìn)行分類，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的第一重表現(xiàn)，能在知識(shí)學(xué)習(xí)中感悟透析原理，由原理遷移發(fā)展新知識(shí)是能力提升的第二重表征。分門(mén)別類地研究它們，即反映了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律。

本節(jié)教學(xué)對(duì)象是高一新生，此時(shí)學(xué)生處于初中過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)期。在知識(shí)基礎(chǔ)上，已具有一定的邏輯思維能力及認(rèn)知能力，掌握了一定水平的化學(xué)知識(shí)；在思想上，處于從直覺(jué)型思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，但還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到分類法是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種科學(xué)方法。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容正是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)，以科學(xué)的分類法為引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成分類觀，建立認(rèn)知模型，開(kāi)啟高中化學(xué)學(xué)習(xí)新方向。

二、教學(xué)及評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)。

①根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。

②了解兩種常見(jiàn)分類的方法：交叉分類法和樹(shù)狀分類法。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)。

①聯(lián)系實(shí)際生活中的例子，通過(guò)討論、分析、歸納總結(jié)，診斷發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科價(jià)值。

②通過(guò)“思考與交流”活動(dòng)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)從不同角度進(jìn)行分類，診斷發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。

③通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)”活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，診斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)科觀念、思維方式和化學(xué)學(xué)科價(jià)值。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：了解常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法。

教學(xué)難點(diǎn)：從整體認(rèn)識(shí)物質(zhì)之間的相互關(guān)系。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在“自主探究，合作交流”的教學(xué)流程中獲取新知識(shí)，啟發(fā)討論，適時(shí)點(diǎn)撥。

1.教學(xué)與評(píng)價(jià)思路。

2.教學(xué)流程。

（1）宏觀物質(zhì)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】了解分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)方法。

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】發(fā)展對(duì)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)思路水平。

活動(dòng)1：

觀察：不同顏色的蔬菜、水果圖片

（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的物質(zhì)引出學(xué)習(xí)任務(wù)，建立知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系）

活動(dòng)1：

思考：這些物體是否在存相似之處？是否可以進(jìn)行歸類？舉例說(shuō)明生活中分類法的應(yīng)用。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活中的常見(jiàn)事物出發(fā)，引出分類思想，感受分類法與生活的密切相關(guān)性。）

活動(dòng)3：總結(jié)分類的定義

（設(shè)計(jì)意圖：診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，是否會(huì)找規(guī)律并進(jìn)行歸納總結(jié)）

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有多種答案，由此幫助學(xué)生理解：相似特征就是歸類的依據(jù)，即分類的“標(biāo)準(zhǔn)”。再由①圖書(shū)館內(nèi)圖書(shū)按內(nèi)容羅列；②超市貨架上物品按用途擺放體會(huì)分類法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后學(xué)生回憶化學(xué)物質(zhì)的分類、化學(xué)反應(yīng)的分類感受分類法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，發(fā)展對(duì)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)思路水平。

（2）微觀認(rèn)識(shí)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】掌握簡(jiǎn)單的分類方法。

【評(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。

活動(dòng)1

交流討論：①Na2CO3，②NaCl，③KCl，④K2CO3如何分類？

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的自主探究中引出交叉分類法）

活動(dòng)2

交流討論：教材P25圖2—3化學(xué)物質(zhì)的樹(shù)狀分類圖

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的自主探究中引出樹(shù)狀分類法）

活動(dòng)3

交流討論：歸納總結(jié)兩種常見(jiàn)分類法的區(qū)別（特點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解分類的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。）

通過(guò)交流討論，使學(xué)生認(rèn)同分類的標(biāo)準(zhǔn)并不唯一。在學(xué)習(xí)兩種常見(jiàn)分類法的同時(shí)，學(xué)會(huì)從原子、分子水平分析常見(jiàn)物質(zhì)的微觀特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)符號(hào)說(shuō)明物質(zhì)的組成，從宏觀與微觀結(jié)合的視角對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類和表征，建立一個(gè)在分析物質(zhì)微觀組成或物質(zhì)分類時(shí)的認(rèn)知模型。

（3）問(wèn)題解決。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】學(xué)會(huì)用分類的思想來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，能掌握物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。

【評(píng)價(jià)任務(wù)3】通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)討論，總結(jié)，診斷發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力和化學(xué)學(xué)科思維。

活動(dòng)1

交流討論：如何對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：從分類的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，體會(huì)分類法在對(duì)學(xué)習(xí)中的重要作用。）

學(xué)生活動(dòng)2

交流討論：實(shí)踐活動(dòng)3：物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

（設(shè)計(jì)意圖：從分類的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)應(yīng)用分類法對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的幫助。）

學(xué)生活動(dòng)3

交流討論：課堂練習(xí)、回顧本節(jié)主要知識(shí)內(nèi)容，反思不足，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正

（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的建模能力，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，完善知識(shí)體系）

通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類進(jìn)行討論，在鞏固初中知識(shí)同時(shí)，也嘗試著從化學(xué)學(xué)科本原對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行概括；梳理物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，則有利于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，輔以教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本途徑，我們要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主建構(gòu)中理解化學(xué)核心觀念，使學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素。

參考文獻(xiàn)

[1]房喻，周青.凝練素養(yǎng) 彰顯魅力 高效育人 ——對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的思考》.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（6）.