如何培養小學生的口語交際能力

柏興英

【摘 要】口語交際能力是人立足于社會的基本能力。隨著社會的進步，對人才培養質量要求越來越高，對學生的口語交際能力的培養也越來越重視。那么如何有效的培養學生口語交際能力，是教師深刻反思的問題。從小學階段緊抓，重視語文教學中口語交際能力的培養。但是仍然沿用口授式的傳統教學模式，學生缺乏口語交際的機會，是很難真正提升小學生口語交際表達能力的，而巧用創設情境教學，為學生營造多種多樣的口語交際氛圍，對學生口語交際能力的提升十分有利。同時創設情境教學法也是新課程改革推崇的教學策略。鑒于此本文首先就口語交際的基本特征進行了總結，然后分析了口語交際常見的幾種類型。在明確基本概念的前提下分析了如何巧用創設情境教學法，促進小學生口語交際表達能力的提升。

【關鍵詞】小學語文；口語交際能力；創設情境

【中圖分類號】G423.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0083-02

一、前言

隨著新一輪課程改革工作的不斷推進，口語交際的重要性日漸凸顯出來。小學階段的學生正是口語交際能力快速發展的黃金時期，因此開展小學語文教學必須迎合新課程改革要求，重視學生口語交際能力的培養，將創設情境教學法帶來的優勢充分利用起來，真正讓學生在具體的情境中大膽地表達，大膽地交流，促進其口語交際能力不斷提升，為今后的生活，工作和學習奠定好的基礎。

二、口語交際的基本特征

1.具有目的性。

目的性是口語交際的基本特征，口語交際就是在固定的情境中，人們借助口頭語言，相互交流思想，相互傳達情感，信息互動是雙向的，也是有目的的交流。

2.具有能力性。

口語交際是一個人觀察能力，理解能力，分析能力，表達能力等等素質的幾種體現。

3.具有實用性。

無論是在生活中，工作中，還是在學習中，口語交際都是常用的溝通交流方式，與人們的各項社會活動關系緊密，所以口語交際本身的實用性很強。

4.具有即時性。

即時性，很多情況下，口語交際不是提前約定好的，而是在社會生活中隨時隨地都可能發生。因此即時性也是其基本特征之一。

5.具有情境性。

口語交際是現實生活需要，需要有特定的交際情境，離開了情境口語交際活動也就無法展開。

6.具有互動性。

口語交際強調互動性，是雙方或多方互動者的你來我往，體驗交流溝通的互動過程。

三、口語交際情境的基本類型

口語交際的基本類型很多，常見的基本類型為社會生活情境，學校生活情境，家庭生活情境，想象生活情境。因此借助創設情境教學法展開小學語文口語交際能力培養，應該結合內容實際，選擇針對性強的教學情境。

四、借助創設情境教學法，努力提升小學生的口語表達能力

1.結合實際事物創設情境，讓學生的感受更加直觀。

結合實際事物創設情境，讓學生的感受更加直觀。同時還能夠給讓學生以較快的速度，更加客觀的認識事物，促進學生觀察能力，理解能力不斷提升。小學生年齡小，身心都處于快速發展階段，他們往往對直觀事物認識深刻，但是缺乏觀察能力，因此引導小學生提升其口語交際能力，應該引導學生學會觀察事物，例如引導小學生觀察動物，可以“讓學生將自己喜歡的小動物的樣子描述出來”首先將一只可愛的小白兔放在講桌上，讓學生從頭到尾認真觀察小白兔的外部特征，然后讓學生詳細的表達出來，這樣一來學生都充滿著表達的欲望，都想把自己對小白兔外觀的認識表達出來。于是學生都有條不紊的開始了表達。

2.創設語言描繪情境，讓學生產生情感上的共鳴。

創設語言描繪情境，讓學生產生情感上的共鳴。這需要將教師的引導作用充分發揮出來，使用感染力十足的語言為學生創設情感化畫面，讓學生真正融入到所創設的角色中，產生情感上的共鳴。并且學生在情感共通的前提下，學生的表達也言之有序，言之有物，言之有情。對其口語交際表達能力的提升很有幫助。

3.創設有效的問題情境，引導學生探究思考。

創設有效的問題情境，引導學生探究思考。同時在有效的問題情境中，還能夠培養學生的問題意識，促進學生的整個學習行為變得更加主動。在創設問題情境的時候應該著重從兩個角度考慮。首先考慮到小學生的知識經驗；其次提綱挈領，當教師將問題情境創設出來的時候，學生就能夠積極主動地表達，學生之間相互交流，相互探討，在這個過程中學生的口語交際能力以及創新思維能力不斷提升。通過教師創設的問題情境，同時為學生創設輕松愉悅的思考氛圍，讓每一名學生都積極主動地參與到其中，潛移默化中提升了學生的口語交際表達能力。

4.利用多媒體創設情境，點燃學生的學習興趣。

巧用多媒體技術帶來的優勢，為學生創設生動有趣的教學情境，點燃學生的學習興趣。相比較傳統的教學模式，多媒體創設出來的情境，往往更加生動，更加形象，更加逼真，能夠有效的拓寬學生的想象空間，讓學生的表達更加流程，更加逼真，更加生動。例如在學習《北京亮起來了》的時候，首先使用多媒體播放《我愛北京天安門》這首學生熟悉的歌曲，然后再順勢提問：同學們想不想到北京看一看呢？同學們異口同聲的說“想去”，然后繼續多媒體的展示，將天安門廣場，頤和園，故宮，天壇等等宏偉壯觀的畫面展示在學生的面前，還可以為學生播放“閱兵式”的視頻，讓學生一邊欣賞，一邊暢所欲言，讓學生感慨“北京簡直是太美了”“白天這么美麗，晚上是不是也很美呢”瞬間多媒體上又展示了長安街，廣場等等地方燈光璀璨的夜景。這樣一來同課文中所講的“北京城變成燈的海洋，光的世界”是完全吻合的，很多學生被深深吸引到北京的夜景之中，學習興趣也越來越濃烈。

5.創設表演情境，促進輕松愉悅課堂氛圍的創設。

為學生創設有效的表演情境，促進輕松愉悅的課堂氛圍的創設。例如借助學生喜愛的寓言故事，童話故事等等，讓學生展開角色扮演，這樣一來極大的活躍了課堂氛圍，學生的語言表達能力也得到了很好的培養，同時學生的創新能力也在不斷提升。

五、結語

綜上所述，促進小學生口語交際能力的培養，應該善于運用創設情境教學法，結合教學實際，真正為學生創設出適合的教學情境，讓學生在情境中大膽地表達，積極交流，暢所欲言，逐步提升自己的語言表達能力。

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