小組合作學習減緩農村小學英語兩極分化的探究

梁桂珍

【摘 要】農村小學英語的學習隨著年級的升高，兩極分化現象較城區學生更早出現并加劇。本文探究利用“小組合作學習”的優勢，通過為分化學生建立“個人成長檔案”，開展小組間的競賽活動，小組幫扶等方法讓出現學生掌握有效的英語學習方法，提高學習效率和學習能力，有效地減緩農村學生在英語學習上過早出現的兩極分化。

【關鍵詞】小組合作；減緩；兩極分化；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0049-02

一、問題探究的背景

在小學英語學習中，學科的新異性讓學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而，隨著年級的升高不可避免地出現兩極分化。在農村的英語學習中，由于各種因素的影響，兩極分化卻過早地在四年級出現，五六年級加劇。兩極分化的過早出現直接影響著教師課堂教學活動的開展，最終影響整體教學質量。因此，如何減緩農村小學英語學習兩極分化的過早出現，縮小分化的差距，是每個農村英語教師必須認真對待和認真研究的問題。

二、當前農村小學英語學習中普遍存在的問題

農村小學英語學習過早的兩極分化，一直是英語教師的一大難題。究其原因跟學生家庭和學生的課內外學習環境有很大關系。農村學生中有很大一部分是留守兒童，家長普遍的文化程度不高，無暇顧及孩子的教育，能監督輔導孩子的英語學習更是少之又少。學生除了課堂上的四十分鐘能接觸到英語外，課后基本把英語學習拋到腦后。

三、小組合作學習有效減緩英語學習的兩極分化

通過課內外小組合作學習的有效組織和合作活動的開展，把不同層次學生的積極性都調動起來，通過發揮小組的監督和輔導等積極功能，提高學生的學習動力和能力，形成的一個有效的教學流程。農村小學的英語教學，除了在課堂教學中探索應用小組合作學習外還可把小組合作學習拓展、延續到課外，繼續為學生提供“優勢互補”的機會。因此，“小組合作學習”是新課程改革下解決這一難題的好方法之一。

1.組織有效的學習小組。

學習小組的組織應按座次就近組合，按“優扶差”的組合原則，同時兼顧學習成績、學習能力、學科優勢等因素組成小組。根據各小組合作活動中的具體表現進行調整，使小組的合作有效而不流于形式。開展小組合作學習活動，要有意識地培學生的合作意識和合作技能。構建有效的課堂合作學習，其目的是讓不同學習水平的學生都能參與到學習活動中，互相督促、互相鼓勵、互相幫助，共同進步，減緩兩極分化，縮小分化的距離。

2.建立學生學習檔案。

設立學習掉隊學生個人檔案卡，如基本情況登記表、個案輔導方案表和轉化情況記錄表等學習檔案。通過記錄學生的學習情況，包括學生的成績記錄、學習習慣等；針對學生的學習情況，因材施教，制定小組活動和輔導方案；對學生每一階段取得的成績、存在的問題進行記錄與小結。

通過對掉隊學生進行追蹤記錄其表現，便于教師了解其學習的曲線，及時反思與改進教學行為，在小組活動中給予他們更多的關注和鼓勵。

3.善于開展小組間的競賽活動。

大多學生英語學習掉隊的原因是非智力因素。他們更多的需要外部的督促和鼓勵。而在小學的學習活動中，小組競賽活動是較有效的活動。小組各項競賽可以多種形式進行，開展發言、作業、背書、測驗等方面的競賽。讓“課堂紀律”競賽制約著他要專心聽講：“發言”競賽鼓勵他由簡單的單詞開始向“棘手”的句子進發；只要勤奮積極參與“課間作業”的練習，他便能加分；“測試”不論結果總分多少，但只要有一丁點的進步，就能拿“進步獎”。無論是自身向往進步，還是被迫于集體的力量，不同層次的學生都愿意參與進來，和大家一起努力，取得自己的進步和小組的勝利！

4.借助小組的力量，助其掌握學習方法。

經過對學生進行談話和問卷調查，發現他們在英語學習中大多沒掌握適合自己的學習方法，無法形成良好的學習習慣。教師要讓他們意識到學習方法的重要性，讓其在小組中發現其他組員的學習方法，通過小組的活動幫助他們掌握適用自己的學習方法。

（1）幫助學生養成預習的習慣。

許多學生英語課堂上跟不上的初始原因往往是沒有預習的習慣。在課外小學合作學習中組長就要帶領一起聽一起讀，幫助其提前熟悉課文，拼讀新單詞或熟悉詞義等，幫助他們掃清課堂學習的障礙。通過在小組一起預習，在小組的互助和監督中養成預習英語的習慣，培養一定的自學能力。

（2）培養學生課堂上專心聽講的習慣。

專心聽講是學生在英語課堂上獲取知識的基本保證。小組合作學習的優勢就在課堂上體現出來了：時時處處都有同學提醒他要注意聽講。另外，教師在授課時要善于捕捉學生的注意力，巧設問題，對掉隊學生的提問盡量淺顯易懂，創設機會讓其“回答正確！”讓他們嘗到成功的喜悅，讓他們聽得進去，聽得下去。

（3）養成認真完成作業的習慣。

教師在小組中應當設計不同難度的作業，要提出具體的要求，強調每個小組成員要認真、完整地完成作業，要樹立認真做作業的榜樣。有意識地向落后學生展示做得好的作業，使其產生向典型看齊的向上心理。小組成員要設立固定時間一起檢查作業完成進度，方便學生在做作業的過程中，得到相互督促和幫助，幫助學困生養成按時完成作業的習慣。

（4）督促學生課后復習。

每天課余課后時間，除了自覺完成作業，還要求組內互相檢查課堂筆記的情況，檢查朗讀學過的單詞和課文，登記背書的情況；小組內幫助學生歸納，及時進行檢查和反饋，督促學生學會課后復習，消化當天學習的知識。

四、實施小組合作的一些反思

1.學習掉隊的學生在學習過程中，都會有起伏。

“反復”是學習過程中正常的現象。因此，教師必須耐心扶持，遇到有松懈的情況，把小組內對他的支持，以及他在小組中所取得的進步等檔案數據來對他進行最有說服力的鼓勵。

2.不能僅追求小組合作學習的表面熱鬧。

在課堂小組合作學習活動中，各小組或組內各組員的學習表現會不一樣：有些小組特別安靜；有些小組的討論成了個別學生的一家之言；這些小組合作活動看起來很熱鬧，但實際效果不理想，甚至可能會對落后的學生造成打擊，影響其參與學習活動的積極性，使其隱秘地繼續分化下去。因此，小組合作學習不能僅僅追求表面的熱鬧。

雖然小學英語兩極化現象是一個不爭的事實，是一個難題，但過早的兩極分化是可以減緩和縮小的。只要圍繞培養學生興趣和能力來進行教學改革，就可以縮短分化的距離，讓每一個孩子都能找到在英語學科上的自我發展。

參考文獻

[1]張燕.讓每一塊璞玉熠熠生輝——關注小學英語“學困生”《讀與寫》，2014年.

[2]朱麗蘭.小組合作學習必須注入生本理念.中國論文網，2016年.

[3]劉光美.小學英語的兩極分化的成因及對策，《文教資料》，2015年第33期.