談素質教育背景下小學語文教師的素養

陳娜

【摘 要】在新課程實施的今天，作為一名合格的語文教師應該一邊教學，一邊讀書，一邊研究，勇于進行課堂教學改革。“為了不教而教”，這表面上看來是矛盾的，其實不然。葉圣陶先生說：“不教是因為學生能夠自己學習了，不再需要教師教了……達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子”。為了達到這一教育目標，本文就新時代語文教師的素養：教育理念、角色轉換、能力提升幾方面展開論述。

【關鍵詞】小學語文；教師素養；素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0041-02

教師素養是教師在教育過程中表現出來的能力和修養，它決定教育效果，對學生發展有顯著影響，而一個小學語文教師，應明確自身的使命、權力和義務，適應時代發展的要求。那么，小學語文教師應具有什么樣的素養，又怎樣提升素養，以適應素質教育的需要？下面我簡要談談對這一問題的認識。

一、更新現有的教育理念

教學理念決定了教師的教學行為、教學模式和教學手段等。沒有內心的改變，只是人云亦云，亦步亦趨，照貓畫虎，想取得好的效果是很難的。

樹立大語文觀。實施大語文教育，要指導學生運用課內所學向課外延伸廣泛接觸社會和生活，活學活用，練就運用語言的各種技巧和習慣。

變身為引導者。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習習慣，為學生創設良好的自主學習情景，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，變“要我學”為“我要學”。

在教學實踐中，由于升學考試指揮棒的燈塔效應，教師們只能在素質教育和應試教育的夾縫中左支右絀，艱難生存。但我們也不是無事可做，小學語文試題的考查與素質教育不是完全對立的，考試題型、考試范圍、答案要求的一次次改進，都證明著一個事實，高素質的語文人才是可以也應該取得更好的語文成績的。

二、小學語文教師的角色轉換

我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么說，首先還得“教”，關鍵在于“教”什么，怎么“教”。如果只是一味地教給學生知識，那教師就只好一輩子“教”了，而如果像陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學”，教師教的可是探求知識的方法，那可真就可以“不教”了，這叫會“偷懶”。“懶惰”的教師培養勤快的“學生”，這句國外的諺語正是教師要放手讓學生獨立完成任務的意思，與葉老先生的觀點不謀而合。

具體地說，在語文課堂教學中，我們必須改變教師唱“獨腳”大包大攬的主角地位，擔當起在知識探索、能力培養上的主導作用。例如：朗讀背誦課文；研讀各類文體的課文時，如何質疑設問，如何尋找答案，如何進行文章和語言、寫法的賞析；如何筆記，如何整理知識，如何復習；這些都有法可循，但學生不是生來就會，讓學生自己摸索，誠然能訓練能力，但學生的經歷和時間有限，最終形成的學習能力和學習效率無疑是很低的。因此，教師的主導作用，不是去給學生分析課文，而是指導學生在“自主合作探究”學習中，學會運用一些學習方法，并運用這些方法更廣泛的去做學習上的“自主合作探究”。

“授之以魚，不如授之以漁”，我們教會學生學習方法，是給學生“漁”，讓學生成為一個真正的捕魚能手。與此同時，還能鼓勵學生在運用一些現成方法學習中找到更適合自己的學習方法。

三、加強理論學習，認真落實素質教育的“三要義”

素質教育是以全面提高學生整體素質為目標，素質教育的基本渠道在課堂，小學語文的課堂教學必須落實素質教育的“三要義”：一是面向全體學生。教師要精講，要采用多種教學形式和訓練方式，調動學生的多種感官，讓每一個學生都參加學習、參與訓練，真正體現教師為主導、學生為主體。二是全面提高。就是教育要促進學生的全面發展。語文教學的優勢在于它不僅能夠教學生基本語言文化知識，而且具有與德育、美育結合的客觀條件，基礎教育語文教材中包含大量的優秀的文學作品，如魯迅的小說、茅盾的散文、郭沫若的詩歌、老舍的戲劇以及高爾基等外國優秀作者的一系列思想性、藝術性極強的精彩華章，都為教師對學生進行全面的素質教育提供了豐富的、實用的素材。三是主動發展。就是使學生在學習過程中心情愉悅、主動求知、主動發展，變“要我學”為“我要學”。

四、提高語言素質，突出說寫能力的培養訓練

對于一名優秀的小學語文教師而言，其“說”的水平和“寫”的能力尤顯重要，因為“說”（口頭表達能力）不行，無以為師，“寫”（寫作能力）不行，無以為范，只有說寫俱佳，方可錘煉成出類拔萃的語文教師。

蘇霍姆林斯基說“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”因此，語文教師不僅要做到語言準確、鮮明生動，還應做到說理述事具有邏輯性，描述人物具有形象性，范讀談話具有感染性，借助手勢，具有諧趣性，發音正確，富有精確性，舉一反三，具有啟發性，闡述分析，富有教育性。

從“寫”的角度來說，作文教學是語文教學只的一大難點，要教好小學生寫作文，語文教師是關鍵。既要自己知道“怎樣寫”，還要教會學生“怎樣寫”，因此小學語文教師要有扎實的寫作基礎，掌握寫作規律，通曉各種文體的知識，擅于不同文體的寫作，語文教師要把自己工作中的作法、總結、感想等用筆論述出來，實現從感性認識到理性認識的飛躍。這樣，既為學生做出榜樣，又為自己成為學者型的教師打下基礎。

五、小結

為了更好地服務于素質教育，廣大小學語文教師應當竭盡全力去嘗試靈活授課的方式，并能夠不斷地總結經驗，在不斷地實踐中摸索出一條屬于自己的又適合受教者的靈活授課的模式，循序漸進地提升自己的靈活授課的素質。

素質教育勢在必行，在實施素質教育的過程中，語文教師必須乘風破浪，全面提高自己實施素質教育的各項素質，為順利實施素質教育、提高素質教育的實效貢獻自己的力量。

參考文獻

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