孫麗娟

【摘 要】師資隊伍建設是高職院校人才培養的關鍵，有良好的師資，才能為培養出社會專業化、實用性的人才提供保障。隨著互聯網與教育的深度融合，對高職院校的師資隊伍建設提出更大的挑戰。本文旨在通過歸納總結“互聯網+教育”背景下高職教師隊伍建設中出現的問題，從而進行分析，探索其解決途徑與對策，為高職教師隊伍建設提供參考建議，提高高職教育的教學和研究水平，促進高職教師在“互聯網+教育”的大背景下長足發展。

【關鍵詞】互聯網+教育；高職；教師隊伍建設

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0002-01

一、研究背景

在信息化時代的大背景下，“互聯網+”與社會各個領域高度的融合發展，已經成為時代不可阻擋的潮流。“互聯網+教育”背景下，大量信息技術涌現，如微課、慕課、翻轉課堂、在線開放課、資源共享課等變化多樣的新型教學模式。“互聯網+教育”打破了傳統的學校、教室、教師、學生的界限、而是依賴虛擬網絡，使得教育突破界限化。另外，國家也高度重視“互聯網+教育”形勢下，教育模式的變革，從國家教育部到省教育部門再到各高校都積極借助一定的互聯網平臺、軟件信息技術、實訓基地，組織教師競賽、學生比賽，比如高校教師微課大賽、信息化教學比賽、多媒體課件大賽、共享資源庫建設等[1]。

因此當前互聯網+教育大背景對教師隊伍建設提出了更高要求。高職院校的教學質量關鍵在教師，所以高職教師隊伍的建設是高職院校生存與發展的首要任務，如何促進教師隊伍建設的發展成為時代亟待解決的問題。

二、“互聯網+教育”背景下，高職教師隊伍建設的現狀

為了解“互聯網+教育”大背景下，高職教師隊伍建設現狀以及存在的問題，筆者進行了一系列的調查與訪談工作。本課題選取了天津商務職業學院，此院校專業與互聯網緊密聯系，具有代表性。主要采用問卷調査法隨機抽取100名任課教師進行問卷調查，包括專職與兼職教師，另外通過訪談法對30名在校教師進行調研。

問卷共有三個部分：第一部分，針對該學院教師的個人基本情況進行調查；第二部分，針對在“互聯網+教育”背景下，高職教師隊伍建設現狀進行調查；第三部分，在措施和建議方面進行調查。調查顯示，面對互聯網+教育的大背景，高職教師在在教師的地位，教學能力、思政建設方面受到的沖擊比較大。

1.高職教師地位受到“互聯網+教育”大背景的沖擊。

在傳統的教育模式里，學校是獲取知識的重要場所，教師是主要的知識承載者與傳授者[2]，教師與學生之間的面對面互動是知識的主要傳播方式，因此教師在學生心目中的地位具有不可替代性，而學校被視為知識壟斷的場所。

根據調查顯示，100名教教師中，81名教師都感覺自己的存在感減弱，只有5%的教師沒有明顯的感覺。在“互聯網+教育”的大背景下，互聯網技術和信息技術高度發展，與教育高度融合，傳統的教與學的模式被顛覆，高職課堂上教師的地位由原來的課堂主導變為課堂指導，學生成為課堂的主體。教師不再是課堂的主導者，而是作為教學輔助者的身份出現，為學生提供服務職能[3]。也就是說知識的傳授方式由傳統的教師與學生的單一模式轉換為網絡傳播，更加快捷方便，成本比較低，且覆蓋面更加廣泛。互聯網+教育讓教育從封閉模式轉換為開放模式，能夠隨時隨地的共享知識，獲得和使用知識，這樣優質教學資源通過互聯網廣泛傳播，突破地域的局限性。因此互聯網與教育的融合打破了傳統教育中學校的壟斷地位，無疑撼動了教師在知識傳播中的地位，減弱了教師的價值及不可替代性[4]。

2.高職教師的教學能力遭到“互聯網+教育”背景的挑戰。

根據調查，36%的教師認為自己的教學手段沒有充分的與互聯網相結合，所以教學能力受到嚴重挑戰。50%的教師認為應該多加強互聯網教學手段，只有5%的教師認為自己的教學能力能夠跟上互聯網+教育的步伐。

在傳統的教育環境下，書本是教師講授知識的重要媒介，教師的主要任務就是將書本上的知識向學生傳授，講述重點，解釋難點，完全憑借講述來達到傳授知識的目的，教學能力怎樣主要看是否能將書本知識講述清楚明白，學生能否吸收。

但是在“互聯網+教育”的背景下，傳統的教學方式已經不能適應時代的發展，教師的教學能力在很大程度上決定了教學效果，所以作為為國家培養專業技術人才的高職教師就得適應大時代的要求，不能固步自封，原地踏步的局限于傳統的教學模式，照本宣科，或者采用填鴨式，滿堂灌的教學模式，這樣不能充分調動學生的學習興趣，課堂效果也不好。

3.高職教師的思政意識受到“互聯網+教育”背景的影響。

在互聯網技術和信息化手段高速發展的時代，網絡上的大量信息廣泛傳播，良莠不齊，同時在市場經濟的沖擊和影響下，社會風氣浮躁，使得許多老師不能安于教師崗位默默付出奉獻，另外，國際間的相互合作日益頻繁，國外的文化也帶來很大的沖擊，所以高職教師的思政意識受到影響。比如有的教師道德人格缺失，師風師德敗壞，價值觀與價值取向不正確；有的老師不能公平對待每一個學生，而是將他們分為三六九等，帶著有色眼鏡對待學生；還有的注重追求物質利益，而精神世界匱乏。因此，迫切需要規范與引導教師說正確的價值觀，提高教師的綜合思政意識。

三、“互聯網+教育”背景下高職教師隊伍建設途徑與對策研究

1.構建高職教師專業化培養模式以提高高職教師的不可替代性。

互聯網與教育的深度融合，使得教師在教育中的地位受到沖擊，逐漸被網絡信息技術取代，學生自認為可以脫離教師的指導，而從網絡平臺獲取所需要的知識。因此，互聯網+教育的大背景，對高職教師提出更大的挑戰。高職教師需要調整自身的定位，積極準備更快的適應互聯網+教育的大背景，構建專業化培養模式，提高高職教師的不可替代性。

一方面，逐步轉換傳統的授課觀念，以教師為中心轉換為以學生為中心，讓自己成為學習的引導者，而學生成為學習的主人，運用互聯網技術提高學生的自主學習能力，讓學生認識到通過互聯網信息化技術獲得的知識仍然離不開教師的指導梳理，才能更好的吸收理解；另一方面，互聯網對于知識的傳播紛繁復雜，高職教師首先要自我吸收消化專業知識，用更多的專業知識武裝自己，使自己能深入到某些專業領域，為學生在專業實用性的培養方面提供更多的引導，使自己的專業知識更系統化，更實用化。

2.信息化教學手段在高職教師隊伍建設中的應用研究，以提高高職教師隊伍的信息化技能。

“互聯網+教育”的大背景下，各種運用信息化手段的教學方式正逐漸走進課堂，在新的模式下，學生們可以邊聽課，邊實踐，實踐中的問題隨時通過信息化手段反饋給授課教師，教師便可以直接根據學生的反饋，及時調整授課內容和方式[5]。

（1）從教師本身出發，要想適應互聯網+教育的大背景，高職教師本身就要努力提升自己的信息化教學能力，包括精美PPT課件的制作，以吸引學生的注意力；多種互聯網搜索引擎的運用來尋找教學資料，多種信息化手段完成微課、慕課的制作，熟練使用網絡平臺進行試題庫與課程建設，制作方便學習者的小程序，更要經常利用QQ、微信等移動終端與學生進行課上課下良好及時的互動交流[6]。

（2）從學校方面出發，要盡一切努力為教師創造信息化的教學條件，比如：作為管理者，應加強信息化教學工作的規劃、管理與執行能力；增加教師信息化知識的培訓機會，讓老師們走出去，多參加一些教學能力的論壇，開闊信息化教學的視野。只有雙方共同努力，才能減弱互聯網+教育給高職教師隊伍建設帶來的沖擊。

3.構筑“思政意識”全覆蓋體系在高職教師隊伍建設中的應用研究，以加強高職教師的思政教育和意識形態工作。

在“互聯網+教育”背景下，太多新鮮事物的出現，包括新的意識形態與新的思維方式，往往會使得高職教師存在思想觀念的波動變化。

為此，從學校層面上來說，高職學院應加強教師職業道德教育，樹立良好的師德風范。比如：創建積極向上的院校文化氛圍，對高職教師進行積極的導向，使老師們能夠得到文化氛圍的熏陶和滋養，引導樹立正確的價值觀，讓他們從內心真正的努力適應新時代對教師教學的要求，進而提高教師的綜合素質，具有良好的師德師風。另外，可以將思政建設與課程建設有機結合，讓教師在課程建設的過程中，強化思想政治導向，同時將思想政治教育傳遞給學生，達到思政建設全覆蓋的效果。

從教師個人層面來說，應該有自我意識地加強思想道德的政治武裝，時刻將思想政治的學習融入課堂教學中，對自我性格、職業興趣、職業道德等進行審視和度量，多向同事學習，多與同事和部門領導進行溝通，結合互聯網+教育大背景對教師的職業發展要求，制定符合自身特點的職業發展規劃，并將教師這一職業作為終身事業去追求。

四、結束語

互聯網+教育，無論是對高職院校，還是對高職教師，都提出了更高要求。只有教師隊伍具有高素質，符合時代的需求，才能培養出社會所需要球的優秀的學生，高職院校才能在當今時代有立足之地。因此，高素質的高職教師隊伍是高職院校發展裝的關鍵，高職教師隊伍建設也必將成為高職院校建設的重中之重。

參考文獻

[1]張雪磊.互聯網+”背景下高校青年教師的職業發展[J].中國成人教育，2017，（20）：140-142.

[2]鄧滿.教育互聯網化背景下高職教師職業發展的挑戰及對策[J].教育與職業，2016，（10）：70-71.

[3]楊雪.“互聯網+教育”的發展新趨勢及其影響[J].中國新通信，中國新通信，2016，18（05），104.

[4]馬玲.信息時代未來教師核心素養的變與不變[J].中國成人教育，2018，（05），149-151.

[5]朱延寧.互聯網+教育”理念及發展趨勢[J].教育探索，2018，（07），132.

[6]郭靖文.信息化時代高校教師信息化教學能力的培養與提高[J].信息技術與信息化，2014，（5）：46-47.

[7]孫艷波，田敬成.基于“互聯網+”的教育模式優化與變革[J].中國成人教育，2017，（15）：94-96.

[8]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016，（01）：13-18.

[9]王麗莉，孫寶芝.互聯網+時代背景下網絡教育發展新趨勢——“2015國際遠程教育發展論壇”綜述.中國遠程教育[J].2015，（12）： 12-17.

[10]黃博，孫鵬嬌. 高職院校教師信息化教學能力培養研究.工業和信息化教育[J]. 2016，（05）：12-15.

本文系天津市職業教育與成人教育學會、天津職業院校聯合學報2018年度一般課題《“互聯網+教育”背景下高職教師隊伍建設研究》（課題編號XHXB2018B115）的階段性研究成果之一。