初中地理“問題

黃國強

摘要：地理學科核心素養成為地理課程改革的風向標。筆者以地理學科核心素養為本，積極探索“問題-情境”課堂教學模式，并在初中地理課堂實踐這一模式。“問題-情境”課堂教學模式以問題為引領，創設情境，激發學生學習地理的興趣。這一教學模式旨在培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高初中地理課堂教學效率。

關鍵詞：問題;情境;課堂教學模式;初中地理

中圖分類號：G?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0208-01

《義務教育地理課程標準（2011年版）》指出：“應堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。”[1]新課標強調在地理學科學習中，學生要有問題意識，教師要引導學生樹立問題意識，創設情境，用所學的地理知識解決生活中的地理問題。

隨著核心素養的理念進入地理課程，更是凸顯出問題意識的重要性。問題意識成為學科核心素養落地的有效路徑之一。

因此，初中地理學科要在教學過程中，以培養學生的學科核心素養為本，創設情境，鼓勵學生生疑、質疑，喚醒好奇心，刺激想象力，逐步形成問題引導發現、刺激想象、產生創意的問題意識。筆者結合教學實際，開展初中地理“問題-情境”課堂教學模式研究。

1.“問題-情境”課堂教學模式第一步：創設情境，提出問題

初中地理“問題-情境”課堂教學是情景式教學模式與問題式教學模式的有效融合。

1.1?創設生活情境，提出問題。地理與生活緊密聯系。初中地理“問題-情境”課堂教學情境創設取材于學生的生活實際，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，在發現問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

如筆者組織學生先提出問題：霧霾天氣對人們生活產生哪些影響？再從霧霾的成因入手分析人類與天氣之間的關系。

1.2?創設故事情境，提出問題。創設故事情境激發學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。

如筆者用諸葛亮巧借東風的故事，提出“諸葛亮為什么能借東風呢”這一問題，由此引出季風、氣候、天氣等概念。再借語文課本中《河中石獸》的故事，引出“河中石獸為什么會向上游‘跑呢？”這一問題。

1.3?創設動畫情境，提出問題。多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

如筆者為了讓學生更直觀地認識地球和地球儀，用動畫的形式展示地球的形成、構造、經緯線等，提出讓學生找地球是球形的證據。

1.4?創設游戲情境，提出問題。適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。如天氣符號扮演游戲，學生分組各扮演各個天氣符號，再各組互評，從形狀、動態等評價扮演情況。這一游戲讓學生明白天，氣符號是代表各種天氣現象、云狀、天空狀況等的專用符號。

2.“問題-情境”課堂教學模式第二步：合作交流，分析問題

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”提出地理問題，接下來是學生親身體驗分析問題的步驟。

2.1?師生互動交流

教師提出教學目標，設置針對性的問題，學生也對本課時提出自己的問題。共同收集這些問題，圍繞本課的知識點和目標，師生互動交流。互動方式如言語互動、行為互動和情感互動等綜合運用。交流的形式也可以多種并舉，如問答互動、討論互動等同時采用，防止過于單調乏味。

2.2?學生小組合作。學生小組合作探究分析問題、解決問題是新課標倡導的學習方式。這也是初中地理核心素養的一部分。如筆者教學“天氣與人類的關系”時，讓小組合作討論天氣與人類的關系，并結合本地近幾年的天氣情況討論這種關系。如福建經常遭遇臺風，小組討論臺風給我們生活帶來怎么的影響。最后小組得出結論，并上臺展示。

2.3?學生操作體驗。在操作中學習地理，拓展學生的思維能力，也嘗到體驗式教學的快樂。如學習“太陽直射點的變化和晝夜長短變化”知識點，讓學生用卡紙、剪刀等制作一個簡易的道具。學生轉動這個道具，觀察太陽直射點的變化及晝夜長短變化，并記錄，最后得出結論。

3.“問題-情境”課堂教學模式第三步：拓展知識，解決問題

從分析問題到解決問題，再拓展相關的知識，這一過程始終以問題為引領。比如學習“七大洲、四大洋“時，筆者利用谷歌地球讓學生識記。谷歌地球有很好地立體感受，學生參照谷歌地球提供的動態圖像，明確了七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分布特征，進一步提高閱讀地圖和分析地圖的能力。

總之，“問題-情境”課堂教學模式要抓住地理情境的創設，引導學生積極探索、思考，不斷激發學生的問題情感，引導學生主動地提出問題、分析問題、解決問題，進而增強學生的創新意識和實踐能力，提高學生學習和研究地理學的能力，培養學生地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]?中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.01.