小學數學教學研究

金中富

摘要：由于小學數學新課標改革的核心是改變老師的教學方式和學生的學習方式，提高數學教學質量。本文通過教與學的研究，探討如何在數學教學過程中，有效的調動學生的積極性和主動性，從小培養小學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學;理論依據;教學實踐

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0172-01

1.培訓興趣，創設觀察、思維機會，促使學生主動學習

在學習的過程中，學習動機受學習興趣的影響，即一旦學生對學習的內容產生了興趣，就會強化學習的動機，主動積極地投入到數學學習之中。例如，在教“圓的面積”時，采用啟導得法，促進學生認知發展。小學生的心理發展以及認知發展特點決定了他們的思維正處在以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段。在教學中，可以用多媒體演示將圓的面積知識更加具體化、形象化、生動化，讓學生從豐富的感性認識中更好地理解知識。先用電腦演示將圓分為4、18、16、32等份，并分別插拼近似的長方形。在此過程中，讓學生觀察并很快得出：分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。這時，引導學生繼續發揮想象：當分的份數足夠多時，就能拼成一個長方形。然后通過長方形的面積推算公式推導出圓的面積計算公式。這樣的教學過程中，既突破了學習的重點難點，滲透創新思想，培養學生的創新能力，又快捷又省時，學生的認識效果是不言而喻的。

2.寓教于樂，提高學生學習的興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生的學習興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積：再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生的樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

3.小學數學教學的實踐

數學的教學方法主要有講解、演示、示范、呈現一些具體的形式。如何在具體的教學中，將以上教學方法融合在一起，這就要求老師在講課之前，認真做好教學設計。首先要充分了解自己學生在學習中可能遇到的困難，并預想好給予學生幫助的形式和內容;其次，還要預計到學生在學習過程中的各種需要，并預想好在什么時候是提供滿足這種需要的各種條件的最佳時機;此外，還應精心設計好學習的評價的目標和方式，使評價的導向、激勵和反饋的功能在自主型教學方法的課堂學習中得到最大限度的發揮。做好以上準備工作，老師在教學中才能達到系統化的教學，體現老師的主導作用，滿足兒童在數學課堂教學活動中獲得的一種積極健康的自我體驗，作為老師充分的教學準備并預計各種可能發生的學習問題及解決辦法，將顯著改善教學環境，開展對話式教學，是老師和學生形成相互平等、信任學生也需要預先知道自己在課堂活動中的目標和任務，也需要預先規劃自己的活動方式和過程，也需要預先收集相關的信息和問題。只有這樣，課堂中的質疑才是可信的，表述才是合理的，沖突才是真實的，交流才是有效的。這樣才能引導學生自我潛能發展，才能構成完整人格的發展。也能提高學生的學習興趣，使學生在短時間內學到盡可能多的數學知識，便于形成良好學好數學方法。

4.教育學生養成獨立探究，獲得思維方法

課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間，讓每個學生根據自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發現、再創造有關的數學知識。小學生尤其是低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構建解決問題的模型，還要把學習與探索的時間、空間留給學生，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，讓學生在學習中享受樂趣，使數學課堂成為學生的天地。當學生的見解出現錯誤或偏頗時，教師要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生自己，不要代替學生自己的思考。

例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數學生都認為應該全部放綠球，但是有兩位學生堅持自己的想法，認為應該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學生的想法在口袋里放了16個綠球和2個紅球，并讓那兩位學生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學生放棄了自己的想法。問題在學生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數學思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構建起來的，使他們真正理解、真正相信。