情境式教學對高職學前專業學生英語學習的自我認同的影響

解昕 劉子源

摘要：語言習得的自我認同離不開教學情境。尤其對于已掌握一定英語技能的高職學生來講，深化英語學習既要與學生的職業特色相關聯，又要不斷提升英語技巧、增益英語知識儲備，是對學生克服主、客觀因素的雙重考驗。而情境式教學所遵循的主體性、交互性、體驗性和探究性四大原則，催化了高職學生在英語學習過程中的主觀能動性。即使學前教育專業的特殊性，也能夠大大滿足學生英語學習需求，充分體現學前教育專業特色，使學生在提升英語技能的同時，也實現了英語學習的自我認同。

關鍵詞：高職英語 學前教育 自我認同

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0028-02

高職英語是以應用為導向的高等英語教育，注重培養學生的英語應用技能。特別是對于英語語言應用技能要求較高的學前教育專業，教學過程中還需要突出學前教育的職業特色，以便培養學生的職業認知。這是與普通高等教育英語教學工作有所區別之處。故而高職學前教育專業英語教學更應加強情境式教學法的應用，以便強化學生的職業認知和自我認同，使教學更具實踐性和針對性。

一、高職學前專業學生英語學習現狀

英語作為高職學前教育專業一門重要學科，一方面與學前教育專業學生的職業角色有重要關系，另一方面也是學生從事教育行業并進行深造的知識基礎。但從高職學前教育專業學生學習現狀來看，存在一些共性問題：

一是缺乏主觀能動性。受傳統教育環境的影響，當前高職學前教育專業學生在英語學習中主要缺乏主觀能動性，對于單詞出現死記硬背的情況較多，而對于語法和句型也多為強行灌輸，學生在學習過程中的主體性沒有得到體現，進而長期處于被動學習的狀態，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

二是缺乏參與性。從目前高職學前教育專業學生英語學習狀態來看，學生基本處于被動學習的狀態，包括課堂問答、交互式教學情境中，學生都鮮有參與。一方面與學生習慣了傳統的灌輸式教學模式有關，另一方面與學生缺乏參與熱情有關，缺乏明確的學習目的，特別是互動學習任務缺乏目標約束，學生只是將英語交流過程當成形式化的學習任務對待。

三是缺乏自主探究性。高職學前教育專業英語教學為公共基礎課，教學內容適宜不同專業學生，與職業角色關聯度不高，因此導致學生缺乏足夠的自主探究熱情。另一方面，教學過程中缺乏足夠的互動性，教學方法應用不當，都是導致學生缺乏自主探究樂趣的原因。

四是缺乏體驗性。要激發學生的學習興趣，體驗是不可或缺的。但在高職學前教育專業的英語教學中，學生的體驗感不強。盡管在教學過程中也增加了情境創設、交流互動等教學元素，但在教學實施環節很難真正擺脫傳統教學模式的影響，對于情境創設和交流互動環節仍然停留在形式主義層面，這是導致學生體驗感不強的主要原因。

二、情境式教學法之于高職學前專業英語教學的作用

（1）情境式教學法的認知。情境式教學，顧名思義，就是在教學過程中有目的地創設一定的教學場景，可采取聲、光、電結合等手段進行物理情境的渲染，以便增加教學氛圍的代入感，激發學生的情感共鳴，從而達到情感體驗的教學過程。由于情境創設具有較強的氛圍營造能力，使學生的身心都沉浸在教學氛圍中，運用形象生動的手段表現抽象的教學內容，從而刺激學生的心理機能的教學方法。情境式教學法的廣泛應用，不僅對于正值少年的中小學生起到了良好的輔助學習效果，對于高職階段的青年學生也同樣有用。

情境式教學法的表現形象多樣，如生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會和語言描述等方式，這些方式將應用于日常教學中，可有效提升高職學前專業學生在學習過程中的主體性、交互性、體驗性和探究性，尤其對于語言習得類課程的學習有很大助益。作為高職學前教育專業來講，人才培養方向是幼兒教師，英語既作為其語言技能也將作為其職業技能，其中口語能力要求更高一些。故而，情境教學的教學途徑和方法更適宜構建英語作為語言和未來職業工具之一的高職學前教育專業。

（2）英語學習中自我認同的重要性。縱觀語言類學科教學過程中，學生的自我認同是極其重要的。這一點在高職學前教育專業中更為突顯。所謂自我認同是指學生在學習過程中設置清晰而明確的學習目標，并在完成學習目標的過程中實現自我價值。對于高職學前教育專業學生而言，已具備一定的英語知識和應用技能，這一階段的英語教學主要是深化學習。首先，這一時期的學生應對自身英語水平有清醒而明確的認知，以便于設定明確的學習目標，有針對性地提升自身英語水平。其次，作為學前教育這個特殊專業的學生，英語教學的目的是提升教學技能，提高教學水平，因此在英語學習過程中應完成自我認知，站在職業角色認知的角度上完成英語學習，可使英語學習的方向性更強，有意識地提升英語教學能力。可以說，自我認同對于高職學前教育專業學生英語學習具有重要的影響。但從高職學前教育英語教學有效性來講，形象生動的情境式教學法可使學生更加清醒地認識自身英語學習差距，是提升自我認同感的重要教學方法之一。

三、應用情境式教學法提升高職學前專業學生英語學習的自我認同感的策略

針對高職學前教育專業學生英語學習現狀，以及所呈現出的自我認同訴求來看，情境式教學法的應用是極其重要的，也是提升教學效果的重要途徑。

（1）明確目標，突顯學習主體性。針對當前高職學前教育專業學生在英語學習中突顯的主觀能動性不足、死記硬背等現象，可采取明確學習目標的教學改進策略。對于所創設的教學情境，也應明確相應的學習任務。比如運用電影作為創設的教學情境，則需要明確學生應通過電影教學素材掌握哪些英語知識和技能，達到何種標準，通過量化指標促進學生主動學習，進而實現質的飛躍。

（2）交流情境，增加學習互動性。互動是情境式教學法中較為重要的一種方法。隨著當前新媒體媒介的不斷發展，情境式教學法已由課堂教學向在線教學渠道延伸。一方面可增加課堂教學中師生、生生口語互動交流環節，另一方面通過創設英語學習沙龍等方式，通過微信、QQ群等在線交流渠道，實現英語聽、說能力的訓練，通過線上線下結合的方式創設全方位的教學情境，以增加師生、生生之間的互動。

（3）職業情境，提升學習體驗性。學前教育作為特殊專業，學生就業方向為幼兒教師居多，而幼兒英語教學也將成為學生未來走上工作崗位后不可避免遇到的工作情境。因此，為與職業角色緊密聯系，可在教學實施中增加與其職業的關聯度，即創設幼兒英語教育的職業情境，以便提升學生的學習體驗感，也使學生對英語學習的重要性的認識有所改觀。

（4）問題情境，刺激學習探究性。語言習得是一個循序漸進的過程，不僅需要學生的主觀能動性，也需要學生擁有自主探究精神。情境式教學中可以運用問題教學的情境創設方法，通過問題引導創設相應的學習情境，來刺激學生的學習探究，從而培養學生的學習興趣。

總之，情境式教學所遵循的主體性、交互性、體驗性和探究性四大原則，與高職學前教育專業學生在英語學習中的自我認同需求不謀而合。這種教學方法突出了學生的主體性地位，增加了教學過程中的互動性，活化課堂教學氛圍的同時，也為學生掌握英語應用能力奠定了基礎。而教學方法中另外兩個重要維度——體驗性和探究性的展現，加速了學生對于自身學前教育教師職業角色的認知，使英語學習的自我認同從單純的英語學習層面上升到職業角色和職業英語學習自我認同的層面，為學生日后步入工作崗位奠定了基礎。

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責任編輯：景辰